Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

                         Зарегистрировано «___»_____20___г.

________ __________________________

Подпись       (расшифровка подписи)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

Факультет иностранных языков

Кафедра психологии

           

Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

 

Курсовая работа

студента дневного отделения 4 курса группы 02051003

 

Чаплыгина Игоря Владимировича

 

                                                                           

Научный руководитель:

К.п.н., доц. Годовникова Лариса

Владимировна

 

 

 

 

Белгород 2013

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава I. Особенности развития внимания ребенка……………………..…...5

1. Понятие внимания в психологии……………………………….5

2.  Особенности развития внимания у детей……………………..13

1.3.  Особенности внимания в младшем школьном возрасте……..16

Выводы по главе I………………………………………………………….…19

Глава II. Практическое исследование внимания у младших школьников..21

2.1. Организация и проведение исследования.…………………….21

2.2. Анализ полученных результатов.………………………………22

Выводы по главе II……………………………………………………………29

Заключение……………………………………………………………………30

Список использованной литературы………………………………………...32

Приложение……………………………………………………………………34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Представленная курсовая работа посвящена теме «Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте». Как известно, каждый человек начинает активно развиваться с первых дней жизни. С каждым днем изменяется уровень его мыслительных действий. Расширяются возможности познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления.

Развитие полноценной личности главным образом связано с ее мыслительными способностями, благодаря которым человек может добиться высоких результатов в какой-либо деятельности, а также определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.

Развитие мыслительных способностей, в том числе внимания, определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. В развитии внимания огромную роль играет общение, воспитание, обучение.

Развитие мыслительных процессов – длительный и сложный процесс. В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивала С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

Важную роль в развитии внимания детей младшего школьного возраста играют взрослые - родители, педагоги. Они помогают преодолеть трудности в развитии, используя разные педагогические и психологические методы, и, учитывая возрастные особенности ребенка и его возможности.

Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что при работе с детьми младшего школьного возраста педагог должен учитывать особенности внимания детей, и, опираясь на эти знания, правильно планировать свою преподавательскую деятельность в школе.

Объектом курсовой работы является внимание как психологический процесс.

Предмет - особенности внимания школьников.

Цель курсовой работы заключается в формировании знаний об особенностях внимания у младших школьников с помощью теоретического материала, а также провести исследование, чтобы подтвердить достоверность теоретического материала на практике.

Задачи исследования:

- определить понятие внимание

- рассмотреть особенности  развития внимание у школьников

- организовать и провести  исследование внимания у младших  школьников

- сделать анализ полученных  данных и сделать вывод по  ним

Эмпирическая база: ученики 3 «В» класса МОУ Лицей №10 г.Белгород.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Особенности развития внимания ребенка

1.1. Понятие внимания в психологии

В жизни человека понятие «внимание» встречается каждый день, этим понятием часто характеризуют наши успехи или неудачи в какой-либо деятельности, однако в психологической науке у ученых часто возникают трудности в точном определении этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Это обусловлено двумя факторами:

- во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. И для самого субъекта, и для стороннего наблюдателя оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности (17).

- во-вторых, внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем именно наличие характерного продукта служит равным доказательством соответствующей функции. В связи с этим в некоторых теоретических подходах отрицается специфика внимания и единая сущность его проявлений,— внимание рассматривается как побочный продукт и характеристика других процессов (17).

Человек воспринимает не всю информацию, поступающую из внешнего мира, и реагирует не на все воздействия. Он воспринимает лишь те, которые связаны с его потребностями и интересами, ожиданиями и отношениями, целями и задачами — так, например, громкие звуки и яркие вспышки привлекают внимание не из-за их повышенной интенсивности, но потому, что такая реакция отвечает потребности живого существа в безопасности (1). В связи с тем, что внимание сосредоточивается лишь на определенных объектах и лишь на выполнении определенных задач, место внимания в той или иной психологической концепции зависит от того, какое значение придается активности субъекта психической деятельности.

В психологии принято выделять следующие критерии внимания:

- внешние реакции — моторные и вегетативные реакции, обеспечивающие условия для лучшего восприятия сигнала. К ним относятся поворот головы, фиксация глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты;

- сосредоточенность на выполнении определенной деятельности — состояние поглощенности субъекта предметом деятельности, отвлечения от побочных, не относящихся к нему условий и объектов;

- увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной деятельности;

- избирательность (селективность) информации. Этот критерий выражается в возможности активно воспринимать, запоминать, анализировать только часть поступающей информации, а также в реагировании на ограниченный круг внешних стимулов;

- ясность и отчетливость содержания сознания, находящегося в поле внимания (9).

Исторически внимание принято определять как направленность сознания и его сосредоточенность на определенных объектах. Однако если попытаться обобщить всю феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению: внимание — это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля их протекания (14). Представители нейрофизиологического направления исследований традиционно связывают внимание с понятиями доминанты, активации и ориентировочной реакции.

Понятие «доминанта» было введено русским физиологом А.Ухтомским. Согласно его теории, возбуждение распределяется по нервной системе неравномерно. Любая деятельность может создавать в нервной системе очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Они не только господствуют и тормозят другие очаги нервного возбуждения, но даже усиливаются под влиянием действия посторонних возбуждении. Именно эта характеристика доминанты позволила Ухтомскому расценить ее как физиологический механизм внимания (19).

Избирательный характер протекания психических процессов возможен лишь в состоянии бодрствования, которое обеспечивает особая структура мозга — ретикулярная формация. Избирательная активация обеспечивается нисходящими влияниями ретикулярной формации, волокна которой начинаются в коре головного мозга и направляются к двигательным ядрам спинного мозга. Отделение ретикулярной формации от коры головного мозга приводит к снижению тонуса и вызывает сон. Нарушения функционирования ретикулярной формации приводят к нарушениям внимания (19).

Понятие «ориентировочный рефлекс» введено И.П.Павловым и связано с активной реакцией животного на каждое изменение обстановки, проявляемой через общее оживление и ряд избирательных реакций. И.П.Павлов называл эту реакцию рефлексом «что такое?». Ориентировочные реакции имеют ясный биологический смысл и выражаются в ряде отчетливых электрофизиологических, сосудистых и двигательных реакций, к числу которых принадлежат поворот глаз и головы в сторону нового объекта, изменение кожно-гальванической и сосудистых реакций, вменение дыхания, возникновение явлений десинхронизации в биоэлектрической активности мозга. При неоднократном повторении одного и того же раздражителя ориентировочная реакция угасает. Организм привыкает к этому раздражителю. Такое привыкание является очень важным механизмом в развитии познавательной активности ребенка. При этом достаточно лишь незначительного изменения стимула, чтобы ориентировочная реакция появилась (9).

В когнитивной психологии сложился другой взгляд на механизмы внимания. В 1958 г. Д. Бродбент в книге «Восприятие и коммуникация» сравнил функционирование внимания с работой электромеханического фильтра, осуществляющего селекцию, т.е. отбор информации и предохраняющего канал передачи информации от перегрузки. Термин «селекция» в дальнейшем был введен в когнитивную психологию и создал большое число моделей внимания. Все эти модели можно условно разделить на модели ранней и поздней селекции. Модели ранней селекции предполагают, что информация отбирается на основе сенсорных признаков фильтром, работающим по принципу «все или ничего». Модели поздней селекции предполагают, что вся поступающая информация параллельно обрабатывается и опознается, после чего отобранная информация сохраняется в памяти, а неотобранная очень быстро забывается.

С.Л. Рубинштейн, развивая свою концепцию психической деятельности, полагал, что внимание не имеет собственного содержания. По мнению этого ученого, во внимании проявляется отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Он писал, что «за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности» (17).

Взгляды, близкие к этим, высказывал Н.Ф.Добрынин. Он считал внимание формой проявления активности личности и полагал, что, описывая внимание, нужно говорить не о направленности сознания на предмет, а о направленности сознания на деятельность с предметом. В его концепции внимание определялось как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Под направленностью ученый понимал выбор деятельности и поддержание этого выбора, а под сосредоточенностью — углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности (16).

В теории П.Я.Гальперина внимание рассматривается как процесс контроля над действиями. В реальной жизни мы постоянно выполняем несколько одновременных действий: идем, смотрим, думаем и т.д. Такой опыт самонаблюдения, казалось бы, не согласуется с данными экспериментов, в которых показывается, насколько сложной является задача совмещения двух действий. Однако большинство совмещений становится возможным благодаря автоматизации или изменению уровня контроля. Похожие взгляды приобретают все большую популярность в современных западных концепциях внимания (16).

Существует несколько классификаций понятия внимания, однако классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной: разделение внимания на произвольное и непроизвольное историки психологии находят уже у Аристотеля. В соответствии со степенью участия воли при сосредоточении внимания Н.Ф.Добрынин выделил три вида внимания (10):