Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Как известно ребенок в младшем школьном возрасте уже способен сам планировать свою деятельность. При планировании своей деятельности он проговаривает вслух то, что он должен сделать, и в какой последовательности будет выполнять ту или иную работу. Этап планирования, безусловно, помогает организовать внимание ребенка в школе и при самостоятельном выполнении какой-либо работы, например: выполнение домашнего задания (3).

Несмотря на то, что дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание все еще преобладает. Школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения в течение большого промежутка времени. Так как ребенку трудно сосредотачиваться на одном объекте или действии долгое время, его мозг автоматически отключает внимание школьника, что спасает его от переутомления. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься всего лишь 15—20 минут. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности, но при этом не стоит забывать о том, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного действия на другое (12).

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объем внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание по сравнению с предыдущими этапами развития ребенка, также учитель должен всегда строить урок так, чтобы максимально заинтересовать ученика, так как именно в этом случае будет достигнут максимальный результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе I

В этой главе были изучены теоретические вопросы, связанные с понятием внимания в целом, а также у школьников и отдельно у младших школьников. Рассматривая эти вопросы, мы выяснили, что внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной  деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке, например: действие, предмет или явление.

Также была затронута проблема определения внимания разными учеными, которые используют разные критерии для правильной формулировки понятия.

Изучили наиболее распространенную и традиционную классификацию понятия внимание, в основе которой лежит критерий произвольности. Н.Ф.Добрынин выделил три вида внимания:

- непроизвольное;

- произвольное;

- послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. По своему происхождению оно более всего связано с «ориентировочными рефлексами».

Произвольное внимание носит отчетливо выраженный сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности.

Послепроизвольное внимание характеризуется тем, что человек полностью погрузившись в какую-либо деятельность, находит ее интересной и волевые усилия для него уже не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохранится.

Выяснили, что к свойствам внимания относят его концентрацию, распределение, объем, переключение и устойчивость.

Изучая проблему внимания школьников, мы узнали, что в младшем школьном возрасте все еще преобладает непроизвольное внимание, однако активно формируется и произвольное. Ребенок все еще не может сосредотачивать на долгое время свое внимание на одной деятельности, поэтому на уроке необходимо часто менять форму деятельности и выполнять упражнения в игровой форме, а также рисовать и конструировать, чтобы привлечь внимание учеников на уроке.

В подростковом возрасте начинает преобладать произвольное внимание, однако добиться усидчивости и сосредоточенности на уроке школьника все же нелегко. В этом возрасте у детей расширяется круг интересов и друзей, поэтому добиться внимания на уроке задача непростая для учителя, однако справившись с ней, внимание подростка будет более эффективным по сравнению с младшими школьниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическое исследование внимания у младших школьников

2.1. Организация и проведение исследования

Для исследования устойчивости внимания была выбрана групповая методика «Корректурная проба». Создателем этого метода является Б. Бурдон.  В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными  случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить  - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать  задается в инструкции.

Данное исследование проводилось 8 ноября 2013 года в 11 часов во время большой перемены в МОУ-лицей №10 г. Белгорода. В исследовании принимало участие 12 учеников 3 «В» класса в возрасте 9 лет. Продолжительность тестирования, включая раздачу материалов, объяснение и прочее, составило около получаса.

Каждому ученику был выдан бланк с заданием, в котором строчками напечатаны цифры в случайном порядке. Ученикам была зачитана инструкция по выполнению теста: «На бланке с цифрами вычеркните, просматривая ряд за рядом,  все цифры «2». Старайтесь работать как можно быстрее, но главное – работать без ошибок, внимательно, чтобы не пропустить нужную цифру и не зачеркнуть лишнюю. Через некоторое время будет дана команда «Черта!» - это значит, что вы должны поставить вертикальную черту возле той цифры, где остановился взгляд, и продолжайте работать дальше. Все понятно?»

После инструктажа была дана команда приступить к выполнению задания, вместе с включением секундомера. На выполнение задания было отведено 5 минут, однако, по истечению этого времени всем, кто не успел закончить выполнить задание, было позволено доделать его до конца, а также была поставлена отметка в том месте, где испытуемый был в момент окончания теста.

Бланки были собраны для обработки и анализа.

Во время выполнения задания стоит отметить тот факт, что дети были полностью погружены в эту деятельность, и тест вызвал сильную заинтересованность, это также можно подтвердить их поведением после проведения исследования.

2.2. Анализ полученных результатов

В обработки результатов данного исследования были использованы такие категории как: концентрация внимания, продуктивность, точность, устойчивость. Затем полученные данные переводились в шкальную оценку показателя уровня развития внимания младшего школьника (ШО).

Уровень концентрации вычислялся по формуле: К=n1-n2-n3/N * 100%, где:

N – общее количество цифр «2».  
n1 - количество правильно зачеркнутых цифр «2». 
n2 - количество пропущенных цифр «2». 
n3 - количество ошибочно зачеркнутых цифр.

По данной формуле мы вычисляем уровень концентрации внимания у ребенка в процентах, а затем соотносим полученные данные с таблицей, в которой дана интерпретация:

0 – 40% - слабый уровень концентрации;

41 – 60% - средний уровень концентрации;

61 – 80% - хороший уровень  концентрации;

81 – 100% - высокий уровень  концентрации.

Результаты, приведенные в табл. 1. показали, что большинство детей имеют хороший уровень развития такого свойства внимания как концентрация, т.е. они способны удерживать свое внимание на одном предмете, выделять один предмет из всех других фоновых. Школьники уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. 

                        Уровень концентрации внимания                                 Таблица 1.

ФИО	Уровень концентрации
Дмитрий Б.	38%
Елизавета Д.	81%
Евгения В.	67%
Дарья С.	77%
Катя М.	92%
Сергей Л.	84%
Акрема А.	54%
Алина К.	75%
Роман К.	78%
Дарья П.	93%
Мирослава Л.	90%
Анастасия Б.	96%

 

 

Продуктивность определялась по количеству просмотренных знаков в целом, затем полученное число переводилось в баллы. Всего знаков 1080, максимальный балл 25. Один балл давался за каждые просмотренные 45 знаков. Изучая полученные данные необходимо отметить высокую продуктивность учеников в классе, большинство из них за отведенное на выполнение задания время полностью или почти полностью успели просмотреть все строчки. Дети способны быстро выполнять поставленные перед ними задачи, однако выявленные ошибки показывают, что, не смотря на высокую продуктивность, они допускали ошибки.

Показатель точности определялся из уровня концентрации и выводился по таблице. Минимальное количество баллов 1, максимальное 26 (См. Приложение). По данному показателю результаты колеблются от 1 до 24 баллов. Наименьший балл получили Дмитрий Б., Евгения В., Акрема А. Наибольший балл получила Анастасия Б., остальные ученики набрали средние баллы, характерные для младшего школьного возраста.

Показатель устойчивости вычислялся из суммы показателей продуктивность и точность. В табл. 2 приводятся данные об устойчивости внимания, по которым видно, что данный показатель у детей различается больше, чем другие. Несмотря на то, что у детей хорошие показатели концентрации внимания, им трудно концентрировать внимание на протяжении длительного времени, однако уровень устойчивости также зависит от особенностей материала, степени его трудности, понятности, общего отношения к нему субъекта.

Уровень устойчивости внимания                      Таблица 2.

ФИО	Уровень устойчивости внимания
Дмитрий Б.	18 баллов
Елизавета Д.	32 балла
Евгения В.	22 балла
Дарья С.	31 балл
Катя М.	18 баллов
Сергей Л.	35 баллов
Акрема А.	22 балла
Алина К.	26 баллов
Роман К.	28 баллов
Дарья П.	43 балла
Мирослава Л.	40 баллов
Анастасия Б.	49 баллов

 

 

Полученные баллы по таблице переводились в ШО (См. Приложение1).

После обработки бланков были получены следующие результаты:

1. Дмитрий Б.: 6 баллов – уровень развития внимания ниже среднего;
2. Елизавета Д.: 11 баллов - средний уровень;
3. Евгения В.: 7 баллов – ниже среднего уровень;
4. Дарья С.: 11 баллов - средний уровень;
5. Катя М.: 15 баллов – выше среднего уровень;
6. Сергей Л.: 12 баллов – выше среднего уровень;
7. Акрема А.: 7 баллов – ниже среднего уровень;
8. Алина К.: 9 баллов - средний уровень;
9. Роман К.: 10 баллов - средний уровень;
10. Дарья П.: 15 баллов – выше среднего уровень;
11. Мирослава Л.: 14 баллов – выше среднего уровень;
12. Анастасия Б.: 18 баллов - высокий уровень.