- непроизвольное;
- произвольное;
- послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает
непреднамеренно, без каких-либо специальных
усилий. По своему происхождению оно более
всего связано с «ориентировочными рефлексами».
Причины, вызывающие непроизвольное внимание,
содержатся в особенностях внешних воздействий
— раздражителей. К числу таких особенностей
относится сила раздражителя. Сильные
раздражители (яркий свет, интенсивные
краски, громкие звуки, резкие запахи)
легко привлекают внимание, так как, по
закону силы, чем сильнее раздражитель,
тем значительнее вызываемое им возбуждение.
Важное значение имеет не только абсолютная,
но и относительная сила раздражения,
т.е. соотношение силы данного воздействия
с силой других, фоновых, раздражителей.
Каким бы сильным ни был раздражитель,
он может не привлечь внимания, если будет
дан на фоне других сильных раздражителей.
В шуме большого города отдельные, даже
громкие, звуки остаются вне нашего внимания,
хотя они легко привлекают, когда бывают,
услышаны ночью в тишине. С другой стороны,
даже самые слабые раздражители становятся
объектом внимания, если они даются на
фоне полного отсутствия других раздражителей:
малейший шоpox при полной тишине вокруг,
совсем слабый свет в темноте и т.п. Во
всех этих случаях определяющим является
контраст между раздражителями. Он может
касаться не только силы раздражителей,
но и других их особенностей (10).
Произвольное внимание носит
отчетливо выраженный сознательный, волевой
характер и наблюдается при преднамеренном
выполнении какой-либо деятельности. Оно
является обязательным условием труда,
учебных занятий, работы вообще. Для эффективного
выполнения любой деятельности всегда
необходимы целесообразность, сосредоточенность,
направленность и организованность, умение
отвлекаться от того, что несущественно
для получения намеченного результата.
Благодаря произвольному вниманию, люди
могут заниматься не только тем, что их
непосредственно интересует, захватывает,
волнует, но и тем, что не обладает непосредственной
привлекательностью, но является необходимым.
Чем меньше увлекает человека работа,
тем больше требуется волевых усилий для
сосредоточения внимания. Причиной, вызывающей
и поддерживающей произвольное внимание,
является осознание значения объекта
внимания для выполнения данной деятельности,
удовлетворения потребностей, тогда как
при непроизвольном внимании значение
объекта может и не осознаваться (10).
Прилагая значительные усилия,
чтобы втянуться в работу, например, приступая
к решению сложной геометрической задачи,
ученик, найдя интересные способы ее решения,
может настолько увлечься работой, что
волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно
поставленная цель сохранится. Такой вид
внимания был назван Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным
вниманием. Для человека, труд которого
носит творческий характер, подобная форма
внимания является весьма характерной.
Уменьшение волевого напряжения при непроизвольном
внимании может явиться следствием выработки
трудовых навыков, особенно привычки сосредоточенно
работать в определенном режиме (10).
К свойствам внимания относят
его концентрацию, распределение, объем,
переключение и устойчивость.
Концентрация внимания характеризует
интенсивность сосредоточения и степень
отвлечения от всего, что не входит в поле
внимания. Важным условием поддержания
оптимальной интенсивности внимания являются
рациональная организация труда с учетом
индивидуальных особенностей работоспособности,
а также оптимальные внешние условия (тишина,
освещение и т.д.) (9).
Распределение внимания — это
организация психической деятельности,
при которой одновременно выполняются
два или более действия, способность контролировать
несколько независимых процессов, не теряя
из поля своего внимания ни одного из них.
Успешное распределение внимания заключается
в том, что, по крайней мере, одно действие
автоматизировано, доведено до уровня
навыка. Поэтому можно, например, без особых
усилий совмещать просмотр фильма по телевизору
и какую-то механическую работу. Но выполнять
одновременно два вида умственной деятельности
гораздо сложнее. Самое сложное — это
распределение внимания между двумя мыслительными
процессами с разным содержанием (например,
обдумывание мысли и слушание рассуждения
на другую тему). Попытка хорошо осознать
оба ряда мысли вызывает состояние эмоциональной
напряженности. Распределение внимания
часто дополняется или заменяется его
быстрым переключением (9).
Объем внимания — это количество
не связанных объектов, которые могут
одновременно восприниматься ясно и отчетливо.
Из определения следует, что объем внимания
меньше, чем объем восприятия. У взрослого
человека объем внимания составляет в
среднем 7+-2 элемента. Ограниченность объема
внимания нужно учитывать на практике
в тех случаях, когда необходимо, чтобы
визуальная информация «схватывалась»
мгновенно (12).
Переключение внимания представляет
собой сознательное, преднамеренное, целенаправленное
изменение направленности психической
деятельности, обусловленное постановкой
новой цели. Таким образом, к переключению
нельзя относить любой перенос внимания
на другой объект. Тренировка, специальное
обучение могут улучшать переключаемость
внимания. В то же время возможность тренировки
этого свойства внимания ограничена, что
обусловлено тесной связью переключаемости
внимания с подвижностью нервных процессов.
Иногда выделяют завершенное (полное)
и незавершенное (неполное) переключение
внимания. Во втором случае после переключения
на новую деятельность периодически происходит
возврат к предыдущей, что ведет к ошибкам
и снижению темпа работы. Это бывает, например,
когда новая деятельность неинтересна
или когда не осознается ее необходимость.
Переключение внимания затруднено при
его высокой концентрации — вследствие
этого происходят так называемые ошибки
рассеянности, которые часто отмечают
как характерную черту великих ученых,
сосредоточенных на предмете своего исследования
(11).
Устойчивость внимания определяется
длительностью, в течение которой сохраняется
его концентрация. Она зависит от особенностей
материала, степени его трудности, понятности,
общего отношения к нему субъекта (9).
Таким образом, мы определили
понятие внимания в психологической науке
– это это направленность и сосредоточенность
сознания на каком-либо реальном или идеальном
объекте, предполагающие повышение уровня
сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида. Помимо этого,
рассмотрели различные взгляды ученых
в вопросе определения понятия внимания,
рассмотрели классификацию и выявили
3 типа внимания: непроизвольное, произвольное
и послепроизвольное, а также основные
категории, такие как устойчивость, концентрация,
распределение, объем, переключение.
1.2. Особенности развития внимания
у детей
Развитие внимания ребенка
это очень важный процесс, о котором нельзя
забывать, а также необходимо учитывать
уровень его развития в том или ином возрасте
при выполнении каких-либо заданий или
его обучении.
Для наиболее верного представления
об уровне развитии внимания у ребенка,
рассмотрим его развитие с первых дней
жизни:
1) первые недели и месяцы
жизни ребенка характеризуются появлением
ориентировочного рефлекса как объективного
врожденного признака непроизвольного
внимания, сосредоточенность
низкая;
2) к концу первого
года жизни возникает ориентировочно-исследовательская
деятельность как средство будущего развития
произвольного внимания;
3) начало второго года
жизни характеризуется появлением
зачатков произвольного внимания: под
влиянием взрослого ребенок направляет
взгляд на называемый предмет;
4) во второй
и третий год жизни развивается
первоначальная форма произвольного внимания.
Распределение внимания между двумя
предметами или действиями детям в возрасте
до трех лет практически недоступно;
5) в 4,5 — 5 лет
появляется способность направлять
внимание под воздействием сложной
инструкции взрослого;
6) в 5 - 6 лет возникает элементарная
форма произвольного внимания под влиянием
самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво
в активной деятельности, в играх, манипуляции
предметами, при выполнении различных
действий;
7) в 7- 9 лет активно развивается
и совершенствуется внимание, включая
волевое (12).
Внимание в школьном возрасте очень важный
процесс и занимает особое место в развитии
школьника в целом.
В этом возрасте постоянно расширяется
круг интересов ребенка, и он приучается
к систематическому учебному труду и организованности,
а его внимание — как непроизвольное,
так особенно произвольное — продолжает
развиваться. Однако сначала и в школе
приходится еще сталкиваться со значительной
отвлекаемостью детей.
Важные сдвиги в его развитии наступают
тогда, когда начинаются сказываться результаты
обучения; размер этих сдвигов, естественно,
зависит от его эффективности. К 10—12 годам,
т. е. к тому периоду, когда по большей части
наблюдается заметный, часто скачкообразный
рост в умственном развитии детей, развитие
отвлеченного мышления, логической памяти
и т. д., обычно наблюдается также заметный
рост объема внимания, его концентрации
и устойчивости. Иногда в научной литературе
утверждается, что будто у подростка приходится
наблюдать новую волну отвлекаемости.
Однако никак нельзя принять это утверждение,
будто внимание у подростка вообще хуже,
чем в предшествующие годы. Просто в эти
годы иногда труднее бывает привлечь внимание
ребенка; в частности, от педагога для
этого требуется большая работа и искусство.
Но если суметь интересным материалом
и хорошей постановкой работы привлечь
внимание подростка, то его внимание окажется
не менее, а более эффективным, чем внимание
младших детей (2).
Затрагивая вопрос об этих возрастных
различиях в развитии внимания, нельзя
не упомянуть существование индивидуальных
различий, и при чем весьма значительных.
Развитие внимания у детей совершается
в процессе обучения и воспитания. Решающее
значение для его развития имеет формирование
интересов и приучение к систематическому,
дисциплинированному труду.
Основываясь на слабости произвольного
внимания у детей, ряд педагогов, начиная
с интеллектуалиста Гербарта и до современных
романтиков активной школы, рекомендовали
целиком строить педагогический процесс
на основе непроизвольного внимания. Педагог
должен овладевать вниманием
учащихся и приковывать его. Для этого
он должен всегда стремиться к тому, чтобы
давать яркий, эмоционально насыщенный
материал, избегая всякой скучной учебы
(16).
Безусловно, весьма важно, чтобы педагог
умел заинтересовать учащихся и мог строить
педагогический процесс на непроизвольном
внимании, обусловленном непосредственной
заинтересованностью. Постоянно требовать
напряженного произвольного внимания
у детей, не давая никакой для него опоры,
это, может быть, самый верный путь для
того, чтобы не добиться внимания. Однако
строить обучение только на непроизвольном
внимании ошибочно. Это по существу и невозможно.
Каждое, даже самое захватывающее, дело
включает в себя звенья, которые не могут
представлять непосредственный интерес
и вызывать непроизвольное внимание. Поэтому
в педагогическом процессе необходимо
уметь: использовать непроизвольное внимание
и развивать произвольное. Для возбуждения
и поддержания непроизвольного внимания
можно использовать эмоциональные факторы:
возбудить интерес, внести известную эмоциональную
насыщенность. При этом, однако, существенно,
чтобы эта эмоциональность и интересность
были не внешними. Внешняя занимательность
лекции или урока, достигаемая сообщением
очень слабо связанных с предметом анекдотов,
ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению
внимания. Заинтересованность должна
быть связана с самим предметом обучения
или трудовой деятельности; эмоциональностью
должны быть насыщены ее основные звенья.
Она должна быть связана с осознанием
значения того дела, которое делается
(13).
Существенным условием поддержания внимания,
как это вытекает из экспериментального
изучения устойчивости внимания, является
разнообразие сообщаемого материала,
соединяющееся с последовательностью
и связанностью его раскрытия и изложения.
Для того чтобы поддерживать внимание,
необходимо вводить новое содержание,
связывая его с уже известным, существенным,
основным и наиболее способным заинтересовать
и придать интерес тому, что с ним связывается.
Логически стройное изложение, которому,
однако, даются каждый раз возможно наиболее
осязательные опорные точки в области
конкретного, составляет также существенную
предпосылку для привлечения и поддержания
внимания. Необходимо при этом, чтобы у
учащихся созрели те вопросы, на которые
последующее изложение дает ответы. В
этих целях эффективным является построение,
которое сначала ставит и заостряет вопросы
перед учащимися и лишь затем дает их разрешение
(2).
Поскольку основой непроизвольного внимания
служат интересы, для развития достаточно
плодотворного непроизвольного внимания
необходимо в первую очередь развивать
достаточно широкие и надлежащим образом
направленные интересы.
Произвольное внимание по существу является
одним из проявлений волевого типа деятельности.
Способность к произвольному вниманию
формируется в систематическом труде.
Развитие произвольного внимания неразрывно
связано с общим процессом формирования
волевых качеств личности.
С самого рождения ребенка необходимо
развивать его внимание, способствовать
развитию произвольного, а также иметь
верные представления об уровне развития
внимания в каждом отдельном возрасте
и учитывать это в обучении ребенка.
2.3. Особенности развития внимания
в младшем школьном возрасте
В младшем школьном
возрасте познавательная активность ребенка
направлена на обследование окружающего
мира, которая организует его внимание
на исследуемых объектах долгое время,
до тех пор, пока не исчезнет интерес к
тому или иному предмету или действию.
Ребенок может быть занят важной для него
игрой по два, а то и три часа. Столько
же он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности.
Например: рисование, конструирование,
изготовление значимых для него поделок.
Однако такие результаты сосредоточения
внимания - следствие интереса к тому,
чем занят ребенок. Но в случае если необходимо
сосредоточить внимание на какой-либо
деятельности, которая ему не нравится
или не вызывает должного интереса, он
будет томиться, отвлекаться и чувствовать
себя совершенно несчастным (2).
В таких случаях
учитель должен организовать внимание
ребенка при помощи словесных указаний.
Он должен напоминать о необходимости
выполнять заданное действие, указывая
при этом способы действия, например: «Дети!
Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш
и в верхнем левом углу нарисуем кружок...»
и т.д.