Особенности развития внимания у детей с ОНР

При правильной организации учебного процесса, свойства внимания постепенно совершенствуются и усложняются. Расширяется его объем, растет устойчивость, формируется произвольность. В работе с дошкольниками по развитию внимания необходимо использовать разнообразные виды деятельности и красочный наглядный материал.

 

1.3 Особенности  внимания детей дошкольного возраста с ОНР

Левина  Р. Е считала, что одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются  на процессах восприятия (8).

Внимание  детей с речевым недоразвитием  характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей  с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто  являются несформированными или  значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей  с недоразвитием речи ярко проявляются  в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (16).

Произвольное  внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Возникновение произвольного внимания к концу  дошкольного периода - важное психическое  новообразование. Ребёнок ещё не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.

Внимание  ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает  эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы (30).

 

Выводы:

1. У  дошкольников в норме преобладает  непроизвольное внимание, вследствие  несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Для формирования произвольного внимания у дошкольников необходимо развивать  устойчивость внимания, совершенствовать его объем. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. А также развивать мышление, восприятие, память, воображение. Развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Произвольное внимание интенсивно развивается к 7 годам и является важным условием организации учебной деятельности в школе.

2. Внимание  у дошкольников с ОНР имеет  ряд особенностей. Это неустойчивость  внимания, которая ведет к низкой  продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

3. Для  развития внимания у дошкольников  с ОНР необходимо использовать  различные упражнения, которые способствуют  повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников с общим недорзвитием речи

2.1 Описание, организация исследования внимания

Описание  экспериментальной группы.

В исследовании приняло участие 12 воспитанников  МДОУ №53 (Маргарита А., Екатерина  Г., Денис Е., Владислав З., Денис  К., Татьяна К., Кирилл К., Дмитрий  М., Семен М., Роман М., Елизавета  П., Егор Х). Группа состояла из 8 мальчиков  и 4 девочек, в возрасте 5-6 лет, с диагнозом ОНР третьего уровня См. табл.1.

Задачи  экспериментального исследования:

1. Выявить  объем внимания у дошкольников  с ОНР (методика 1)

2. Определить  способность к переключению и  распределению внимания (методика 2)

3. Определить способность к продуктивности  и устойчивости внимания (методика 3)

4. Дать рекомендации по развитию  внимания на основе данных, полученных  в результате эксперимента.

Цель исследования - изучение особенностей внимания у дошкольников с ОНР.

Таблица 1

Характеристика экспериментальной  группы

 

Ф. И ребенка 

Диагноз 

Возраст 

 

1 

Маргарита А 

ОНР третьего уровня 

6 лет 

 

2 

Екатерина Г 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

3 

Денис Е 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

4 

Владислав З 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

5 

Денис К 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

6 

Татьяна К 

ОНР третьего уровня 

6 лет 

 

7 

Кирилл К 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

8 

Дмитрий М 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

9 

Семен М 

ОНР третьего уровня 

5 лет  

 

10 

Роман М 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

11 

Елизавета П 

ОНР третьего уровня 

5 лет 

 

12 

Егор Х 

ОНР третьего уровня 

5 лет  

 

 

 

В обследовании учитывались принципы комплексности, индивидуального, возрастного  похода, личностные особенностей детей.

 

Использовались наглядные, практические и словесные методы изучения. В  исследовании внимания применялся следующий  блок методик Немова Р. С (2007):

 

1) "Запомни и расставь точки"

 

2) "Проставь значки"

 

3) "Найди и вычеркни"

 

Набор методик предназначается для изучения таких качеств внимания, как объем, переключаемость, распределение, продуктивность, устойчивость.

 

1. Методика "Запомни и расставь  точки".

 

Определяется объем внимания. Используется стимульный материал (Приложение 1). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

 

Перед началом эксперимента ребенок  получает следующую инструкцию:

 

"Сейчас мы поиграем с тобой  в игру на внимание. Я буду  тебе одну за другой показывать  карточки, на которых нарисованы  точки, а потом ты сам будешь  рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки в карточках".

 

Далее ребенку последовательно, на 1-2 секунды, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в  стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

 

Объемом внимания ребенка считается  максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

 

10 баллов ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

 

8-9 баллов ребенок безошибочно  воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

 

6-7 баллов ребенок правильно  восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

 

4-5 баллов ребенок правильно  воспроизвел от 2 до 3 точек.

 

0-3 балла ребенок смог правильно  воспроизвести на одной карточке  не более одной точки

 

Выводы об уровне развития

 

10 баллов очень высокий уровень

 

8-9 баллов высокий

 

6-7 баллов средний

 

4-5 баллов низкий

 

0-3 балла очень низкий

 

2. Методика "Проставь значки".

 

Предназначена для переключения и  распределения внимания ребенка. Перед  началом выполнения задания ребенку  показывают рисунок (Приложение 2) и  объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, то есть, соответственно галочку, черту, плюс или точку.

 

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

 

S = 0,5 * N - 2,8n / 120

 

где S - показатель переключения и распределения внимания;

 

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

 

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, то есть не помеченные соответствующими знаками геометрические фигуры.

 

10 баллов - показатель S больше 1,00

 

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00

 

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от0,50 до 0,75.

 

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50

 

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25

 

Выводы об уровне развития

 

10 баллов очень высокий уровень

 

8-9 баллов высокий

 

6-7 баллов средний

 

4-5 баллов низкий

 

0-3 балла очень низкий

 

3. Методика "Найди и вычеркни".

 

Для определения продуктивности и  устойчивости внимания. На рисунке (Приложение 4) в случайном порядке даны изображения фигур: флажок, треугольник, круг, звезда. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию:

 

"Я покажу тебе картинку, на  которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда  я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать данные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится".