Особенности развития внимания у детей с ОНР

Дети, вошедшие в первую группу, имеют  достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям  детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую  группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей  отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Ряд авторов отмечают у детей  с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными  возможностями развития познавательной деятельности.

В работе "Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью" Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с  общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи "приравнивание к эталону" они использовали элементарные формы ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.

Исследование мнестических функций  позволяет заключить, что запоминание  словесных стимулов у детей с  ОНР значительно хуже, чем у  детей без речевой патологии.

Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Итак, у детей с ОНР значительно  хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют.

 

общее недоразвитие речь внимание

 

В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши и  В.В. Коржевиной (2001) отмечается, что:

 

у дошкольников с ОНР имеются  нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

 

имеющиеся трудности связаны с  комплексом речевых и когнитивных  нарушений;

 

преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 - 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

 

Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

 

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

 

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной (27).

 

Многие дети с общим недоразвитием  речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений (24).

 

По результатам обследования моторной сферы дошкольники с ОНР (третий уровень речевого развития, подготовительная к школе группа) разделились на три подгруппы: дети с низким уровнем развития моторной сферы - 23,5 %, со средним уровнем - 28,55 %, с высоким - 48 %.

 

У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности  переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.

 

 

У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие  движения при выполнении некоторых  проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.

 

Дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика. Это можно объяснить тем, что с детьми подготовительной группы длительное время проводилась коррекционная работа.

 

Данные  психолого-педагогической диагностики  детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему  организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции (27).

 

Итак, из выше сказанного можно сделать  вывод, что у детей с общим  недоразвитием речи нарушены все  компоненты речевой системы (фонетика, фонематика, лексика и грамматика). Выделяют четыре уровня общего недоразвития речи, в зависимости от степени выраженности дефекта. Но помимо речевых проблем у дошкольников с ОНР наблюдается недостаточная сформированность словесно-логического мышления, произвольного восприятия и внимания, ограниченность познавательной деятельности и сложности запоминания. Также у дошкольников есть трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

 

1.2 Особенности  внимания детей дошкольного возраста

Внимание  формируются у детей постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Наиболее простым и генетически исходным видом внимания является непроизвольное внимание, которое имеет пассивный характер, так как определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами. И именно оно оказывается ведущим у детей дошкольного возраста. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребенка предметами и явлениями. На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется - от 10-12 мин в начале данного возрастного периода до 40 мин в его конце.

Произвольное  внимание возникает как результат  воздействия взрослых, результат  воспитания и обучения. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредованной социально выработанными  способами организации поведения (2).

Предполагается, что произвольное внимание возникло у человека и развивалось в процессе труда, так как именно трудовая деятельность требует сознательного направления и поддержания внимания. К основным свойствам внимания относят: объем, сосредоточенность, переключение, распределение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством  объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью.

Сосредоточенность (концентрация) - это удержание внимания на одном объекте или одной  деятельности при отвлечении от всего  остального (7). Степень или сила сосредоточенности - это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями (6).

Переключение - намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой в связи  с переходом от одной деятельности к другой и с постановкой новой  задачи.

Распределение - возможность удерживать в сфере  внимания одновременно несколько объектов; выполнять несколько видов деятельности.

Устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте. Ему противостоит колебание  внимания - периодическое отвлечение и ослабление внимания к данному  объекту или деятельности (7).

Большинство ученых считают внимание психофизиологическим процессом сознательного или  бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой (25).

Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного  возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание (11).

И сосредоточенным  остается пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, людям, событиям.

Внимание  в дошкольном возрасте редко возникает  под влиянием какой-либо поставленной цели. У детей организация произвольного  внимания затруднена, потому что механизмы, лежащие в ее основе, созревают к 12-13 годам. Но важно помнить, что оно зависит не только от мозговых структур, но и находится под влиянием воспитательных процессов.

Произвольное  внимание самым тесным образом связано  с речью. Развитие произвольного  внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции (4).

Для совершенствования способности  дошкольника к саморегуляции  своей познавательной активности, необходимо:

1) Развивать его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2) Тренировать  способности к сосредоточению  сознания (переключаться с одного  предмета на другой, развивать  устойчивость внимания, совершенствовать  его объём).

В 5-7 лет, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Решающее  значение в развитии внимания в процессе воспитания и обучения имеет формирование интересов и приучение к систематическому и дисциплинированному труду (20). Для того, чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание воспитатель должен использовать яркий, эмоционально насыщенный материал, опираясь на непроизвольное внимание развивать произвольное.

В начале дошкольного возраста внимание ребенка  отражает его интересы по отношению  к окружающим предметам и выполняемым  с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в 2 раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание, а также благодаря речи. Но непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания на занятиях с дошкольниками используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности (http://psylist.net/pedagog/kon046. htm 18.03.2010).

В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки) (12). К 7 годам у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, являющемуся важным условием для организации учебной деятельности в школе (http://psylist.net/pedagog/kon046. htm 18.03.2010).

Об уровне развития внимания говорит  сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения (29).

Таким образом, у дошкольников еще  недостаточно сформированы свойства внимания: объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация. Дети не могут распределять внимание между различными видами работ, быстро переключаться с одного объекта на другой, легко отвлекаются. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у детей преобладает возбуждение над торможением. Одним и тем же видом деятельности дошкольник может заниматься непродолжительное время, в связи с быстрым наступлением утомления.