Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Вместе с тем следует  отметить, что эта теория уделяет  недостаточно внимания статистической характеристике процессов памяти. Прослеживается противоречивость в ее понятийном аппарате: память трактуется или как элемент  структуры деятельности, или как  ее побочный продукт, или как самостоятельная  деятельность.

Физиологические теории памяти. Важнейшие положения учения И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности получили дальнейшее развитие в физиологической и физической теориях. Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры больших полушарий головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасании временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания.

Для понимания причинной  обусловленности памяти важное значение приобретает понятиеподкрепление. Оно раскрывается в теории И. П. Павлова как достижение непосредственной цели действия индивида или стимул, который мотивирует действие, совпадение новообразовавшейся связи с достижением цели действия. Последнее способствует тому, что новообразованная связь остается и закрепляется. Таким образом, физиологическое понимание подкрепления соотносится с психологическим понятием цели действия. Именно это является актом слияния физиологического и психологического анализа механизмов памяти, т.е. основная жизненная функция этого психического процесса направлена не в прошлое, а в будущее. Запоминания того, что "было", не имело бы смысла, если его нельзя было использовать для того, что "будет".

К физиологической теории присоединяется физическая теория памяти, проникающая в нейрофизиологический уровень ее механизмов. Согласно этой теории прохождение возбуждения через определенную группу клеток (нейронов) оставляет физический след, который предопределяет механические и электронные изменения в месте соединения нервных клеток (синапсах). Изменения облегчают повторное прохождение импульса знакомым путем. Эти взгляды называют теорией нейронных моделей.

В частности, при зрительном восприятия предмета происходит обследование его взглядом по контуру. Этот перцептивный процесс сопровождается движением  импульса в соответствующей группе нервных клеток, которые как бы моделируют воспринятие объекта  в форме пространственно-временной  нервной структуры. Создание и активизация  нейронных моделей является основой  процессов запоминания, хранения и  воспроизведения.

В рамках этой теории выявлено, что аксоны, которые отходят от тела клеток, соединяются с дендритами другой клетки или возвращаются к  своей клетке. Это создает возможность  циркуляции реверберации возбуждения  разной сложности и самозаряжения  клетки, причем возбуждение не выходит  за пределы определенной системы.

Химические теории памяти. Память человека функционирует как на психологическом, физиологическом, так и на молекулярном, химическом уровнях. Сторонники химической теории памяти считают, что специфические химические изменения, которые происходят в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей, и являются механизмами процессов закрепления, сохранения и воспроизведения, а именно: перегруппировки в нейронах белковых молекул нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) является носителем родовой памяти: она содержит генетические коды организма, определяя генотип. Рибонуклеиновая кислота (РНК) - основа индивидуальной памяти. Возбуждение нейронов повышает содержание в них РНК, и неограниченное количество изменений ее молекул является базой хранения большого количества следов возбуждения. Изменение структуры РНК ученые связывают с долгой памятью.

Успехи биохимических  исследований позволили сформулировать предположения о двухуровневом  характере процесса запоминания. На первом уровне, сразу после воздействия  раздражителей, в мозгу происходит кратковременная электрохимическая  реакция, которая предопределяет обратные физиологические процессы в клетке. Этот уровень длится секунды или  минуты и является механизмом кратковременной  памяти. Второй уровень - собственно биохимическая  реакция - связанный с образованием протеинов и характеризуется  необратимостью химических изменений  в клетках и считается механизмом длительной памяти.

Биохимические исследования дают основания для оптимистичных  прогнозов относительно возможностей управления человеческой памятью в  будущем. В 1962 г. Д. Макконел провел исследование с плоскими червями - планариями. Планарий учили проходить определенный лабиринт через выработку условных рефлексов. После того как они запоминали этот путь, их разрезали пополам. Они  быстро регенерировали, т.е. организм восстанавливал утраченную часть тела. Будут ли теперь эти "половинные" планарии иметь те же условные рефлексы? Результаты оказались удивительными. Планарии, которые регенерировали (как с  главной части, так и с хвостовой), успешно проходили лабиринт. Ученый сделал следующий вывод: информация хранится в молекуле РНК.

Сенсационным моментом эксперимента оказалась попытка перенести  память от одной планарии к другой. Вследствие многократных повторений планарии запоминали определенный путь, после  чего из них экстрагировалась РНК, которую  затем вводили другим планариям. В той группе, которой вводили  РНК от обученных планарий, значительно  быстрее формировался ожидаемый  условный рефлекс на прохождение  определенного лабиринта, чем у  контрольной группы. Опыты на более  организованных животных оказались  менее удачными. Многие ученые вообще скептически отнеслись к этой сенсации, потому что результаты эксперимента не всегда удается повторить. Выводы делать рано, но, понятно, что химическая теория не может объяснить весь многоаспектный феномен памяти, особенно в высокоразвитых животных и людей. Не исключено, что  в будущем можно будет выделить материально - биохимический носитель памяти.

Таким образом, память индивида реализуется за счет многоуровневых механизмов - психологического, физиологического и химического. Для нормального функционирования человеческой памяти необходимы все три уровня. Человек может осознавать и руководить только высшим психологическим уровнем, который является определяющим относительно низким. Лишь на этом уровне память становится процессом, опосредованным мнемическими действиями, составляющей познавательной деятельности

Виды памяти

1. Произвольная – связана с волей, вниманием, сознанием. Запоминает информацию, концентрируя на ней внимание. Человек понимает что ему это нужно. 
 
2. Логическая – запоминание информации с помощью логики. Ключевое слово – «Понял». 
 
3. Мгновенная – «память - образ» - работает доли 1 секунды. 
 
4. Кратковременная – от 0,5 секунд до 24 часов. 
 
5. Оперативная память – выручает когда надо работать от 1 секунды до необходимого времени. 
 
6. Долговременная – от 24 часов до конца жизни. 
 
7. Генетическая – наследственная, связана с передачей наследственных признаков, врожденное внимание («Что такое?»), черты характера, психики. 
 
8. Зрительная – наиболее развитая память (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать) ) – художники, дизайнеры, фотографы. 
 
9. Слуховая – второе место по уровню развития: музыканты, ораторы, лекторы. 
 
10. Двигательная – умение писать, одеваться, танцоры, «золотые руки» - часовые мастера. 
 
11. Эмоциональная – память чувств. 
 
12. Осязательная – имеет защитную функцию. 
 
13. Обонятельная – имеет защитную функцию. 
 
14. Вкусовая – имеет защитную функцию. 
  
          Индивидуальные различия в памяти бывают двух видов. Первое различие, память различных субъектов отличается по преобладанию той или иной модальности – зрительная, слуховая, двигательная; другое различие – память разных людей отличается и уровнем своей организации. 
  
          У одних людей преобладает зрительный вид памяти, у других – слуховой, у третьих – двигательный вид памяти. Это можно увидеть, сравнив, как различные люди запечатлевают одну и ту же зрительную структуру, и анализируя те способы, благодаря которым они запоминают какое-либо содержание (номер телефона, фамилию).

Особенности памяти в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте ребенок  приобретает значительный опыт, который  систематически обогащается: накапливаются  знания, в первую очередь представления  и первичные понятия; дети приобретают  навыки, умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для дальнейшего умственного развития ребенка имеет образная память, которая наиболее интенсивно обогащается именно в дошкольном возрасте.

Образная память.

Представления, или сохранившиеся  образы ранее воспринятых предметов, составляют основное содержание памяти ребенка-дошкольника. Это в первую очередь представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и деревьях, о зверях и птицах, о пространстве и времени и т.п.

Характерными особенностями  ранних детских представлений являются их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти  особенности представлений отчетливо  выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя его как  память, так и воображение. Наиболее ярко они обнаруживаются при изучении детских рисунков. Зарубежные исследователи (В. Штерн, К. Бюлер, Л. Мэк-Карти, Дж. Селли, Л. Эмс, Д. Ансбахер и др.) обратили внимание на то, что рисунки детей разных эпох, стран и народов на одну и ту же тему имеют некоторые общие  черты. Было отмечено также, что с  возрастом детей их рисунки изменяются, причем эти изменения совершаются  всегда в определенной последовательности.

Такие наблюдения послужили  основанием для создания теории, основные положения которой следующие.

1. Детские рисунки свидетельствуют об особенностях имеющихся у ребенка представлений. Ошибки и даже уродство изображенного объекта, например человеческой фигуры, животного, говорят о том, что имеющиеся у детей образы неправильные, искаженные.
2. Рисунок ребенка изменяется, проходя поочередно три стадии развития, которые определяются возрастом:

А) стадия каракуль (2-3 года);

Б) стадия схемы (4-8 лет);

В) отсутствие схемы (8-12 лет).

До 3 лет ребенок просто водит карандашом по бумаге и удовлетворяется  получаемыми каракулями. Его интересует сам процес чирканья. После 4 лет  он что-то изображает, например, человечка. Но рисунки его уродливы.

Искажения образов на стадии схемы характеризуются тем, что: а) в рисунке не хватает основных частей; б) грубо нарушена форма частей и всей фигуры: голова у человека овальная, треугольная, квадратная, руки – палочки или овалы; в) резко  нарушены пропорции частей: голова огромная, а ноги короткие, руки длинные, туловище маленькое; г) произвольно  увеличено или уменьшено количество частей: одна или три руки, два  носа или два рта; д) значительные ошибки в пространственном расположении всей фигуры и отдельных ее частей: рот и нос нарисованы вне головы, руки растут из головы или от пояса, от бедер, ноги повернуты в профиль, а лицо в фас, лицо в профиль, а  оба глаза на одной стороне  и т.п.; е) изображены лишние детали и  не даны главные части: есть пуговицы на костюме человека, шляпа, бант на голове, трубка в зубах, но нет рук, ног и т.п.; ж) прозрачность изображения: внутри шляпы видна голова с прической, через брюки видны ноги и т.д.

Произвольная память.

К концу дошкольного периода  ребенок осваивает начальные  формы управления своей памятью.

Это хорошо показала З.М. Истомина в своих исследованиях. Предложив  детям от 3 до 8 лет серию из 25 картинок, автор пришла к выводу, что продуктивность запоминания резко возрастает, если экспериментатор до начала демонстрации картинок создает у детей установку  на запоминание как можно большего их числа. Причем роль этой установки  особенно велика у шести-, семилетних детей: установка побуждает их искать наиболее эффективные пути запечатления и воспроизведения заданных слов или демонстрируемых картин. З.М. Истомина подчеркивает большую продуктивность произвольного запоминания по сравнению  с непроизвольным уже у младших  дошкольников.

Двигательная память.

Огромную роль в развитии дошкольника продолжает играть память на движения, или моторная память. На ее основе формируются навыки. У  взрослого человека подавляющая  часть выполняемых движений и  действий превратилась в навыки. Это  и позволяет развитым людям успешно  заниматься разными видами деятельности: профессиональной, учебной, спортивной.

У детей среднего и старшего дошкольного возраста некоторые  движения и действия также становятся навыками, например ходьба, умывание, причесывание, действие ложкой во время еды, застегивание пуговиц.

В дошкольном возрасте у  детей формируются многочисленные новые и разнообразные навыки, прежде всего трудовые. Они включают навыки самообслуживания – одевание, завязывание шнурков, застегивание пряжек, резинок, умывание, пользование  вилкой, ножом, иголкой и т.д. Формируются  многие учебные навыки: движение карандашом, штриховка; вырезание, наклеивание, сгибание и др. Формируются основные физкультурные  навыки: шаг, бег, прыжки, лазанье, ползание, повороты, повороты, ловля и метание  мяча; движения под музыку и их изменения  в соответствии с особенностями  ее темпа и ритма.

Изучение формирования навыков  у детей (К.И. Кислюк, М.П. Голощекина) показало, что для малышей значительную роль играет показ, образец, которому трех-, четырехлетние дети охотно подражают. Однако стойкость такого заученного движения оказывается крайне незначительной. С возрастом все большее значение приобретает словесная инструкция. Сначала она сочетается с показом  движения, а затем опора на образец  становится уже ненужной.

Формирующиеся навыки, так  же как сохраняемые ребенком образы воспринятых предметов, сначала  являются очень нечеткими и нестойкими. Производя несколько раз одно и то же действие, ребенок допускает много лишних движений, например, разрезая лист бумаги ножницами по начерченной линии, гримасничает, поднимает плечи, высовывает язык. Многие мышцы его тела, не участвующие в выполняемой работе, крайне напряжены; ребенок быстро утомляется, а действия, которые он выполняет, оказываются неровными, разбросанными и медленными.