Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

То, что младшие школьники не пользуются соотнесением при запоминании, А.А. Смирнов объясняет рядом причин. В одном случае это связано  с трудностями самого соотнесения, с неумением найти нужный предмет  или слово. В другом случае - с  неумением пользоваться соотнесением как средством запоминания. [18. ст.118]

Для выяснения причин не, использования  соотнесения и сопоставления  как средства запоминания А. А. Смирновым  был проведен специальный эксперимент  с учащимися II, IV и VI классов. Установлено, что второклассники не используют соотнесение  и сопоставление как приемы запоминания  потому, что сом процесс сравнения, нахождения общего в тексте вызывает значительные затруднения. Для учащихся IV класса (как и VI) сам по себе процесс  сравнения и нахождения сходства в читаемом не вызывает существенных затруднений. Но самостоятельно, без побуждений со стороны других лиц, они не находят сходства между фразами, то говорит о том, что у них процесс соотнесения и сопоставления не стал еще приемом, запоминания. Таковым, по данным А. А. Смирнова, он становится у старших школьников и у взрослых. Но это вовсе не означает, что процесс этот недоступен учащимся младших классов. Необходимо развивать у них умение сравнивать и побуждать их постоянно пользоваться соотнесением при запоминании и воспроизведении учебного материала. [18. ст.119]

Особенности воспроизведения. В младшем  школьном возрасте воспроизведение  представляет большие трудности  в связи с тем, что оно требует  умения ставить цель активизировать мышление. К этому учащиеся приходят постепенно. Потребность в повторении при заучивании у них возникает  раньше, и они реализуют ее в  узнавании, заглядывая в текст. Со временем ученики под влиянием учителя  убеждаются в необходимости воспроизведения. [14. ст.92]

В исследовании Т.А. Корман обнаружено, что младшие школьники полнее воспроизводили научно-популярный текст через семь месяцев после запоминания, чем непосредственно после чтения. Например, непосредственное воспроизведение Наташи В.: «Над морем птицы летят быстрее, чем над сушей». Отсроченное воспроизведение: «Над морем они летят быстрее, чтобы преодолеть скорее путь, и лететь над сушей, потому что над сушей они находят корм, над морем редко попадается корм». [14. ст.92]

Улучшение отсроченного воспроизведения  СЛ. Рубинштейн связывает с осмыслением  материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, но мнению СЛ. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят  материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания. [14.ст.92]

Особенности забывания младших  школьников. Процесс забывания зависит  от того, как дети запоминают, какие  приемы используют.

На протяжении всего младшего, школьного  возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, гак как сами они еще  затрудняются поставить перед собой  определенную, конкретную задачу: Запомнить  точно или запомнить, чтобы передать своими словами, и т. д. Однако эксперименты показывают, что если такая задача перед ними поставлена, то учащиеся справляются с ней. При отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают  к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объему, но насыщен  содержанием, или ученик не владеет  в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами. [14.ст.93]

Как видно из изложенного, все процессы памяти имеют ярко выраженные возрастные особенности, знание которых помогает учителю правильно организовать обучение.

Некоторые особенности памяти младших  школьников. Первоначально младшие  школьники лучше запоминают наглядный  материал: предметы, которые ребенка  окружают и с которыми он действует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно  выше, чем запоминания словесного материала.

Если же говорить о запоминании  словесного материала, то на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные  понятия.

В исследованиях советских психологов установлено, что на запоминание  конкретных и абстрактных слов большое  влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики прочно сохраняют в памяти такой обобщенно воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания.

Особенности забывания младших  школьников. Процесс забывания зависит  от того, как дети запоминают, какие  приемы используют.

На протяжении всего младшего, школьного  возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, гак как сами они еще  затрудняются поставить перед собой  определенную, конкретную задачу: Запомнить  точно или запомнить, чтобы передать своими словами, и т. д. Однако эксперименты показывают, что если такая задача перед ними поставлена, то учащиеся справляются с ней. При отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают  к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объему, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами.

Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный  материал, обобщающий ряд фактов (например, взаимосвязи между отдельными географическими  явлениями). И наоборот, учащиеся с  трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале (например, определения понятий, если их не подкреплять примерами).

Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется  в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление па части  текста, если при этом есть опора  на наглядность, например на соответствующие  иллюстрации.

Это особенно надо знать и учитывать  педагогу при организации учебного процесса.

II ГЛАВА: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Диагностика развития памяти  у младших школьников

Исследование проводилось на базе Средней школы №4 г.Щёкино Тульской области.

Всего в исследовании приняли участие 5 человек: 9. Целью исследования является изучение особенностей памяти детей  младшего школьного возраста.

Для достижения данной цели требовалось  решение следующих задач:

- на основании существующих  исследований по проблеме разработать  методики изучения памяти детей  дошкольного возраста;

- в ходе экспериментального  исследования изучить особенности  памяти детей

Предполагалось использовать следующие  методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих  и специальных психологических, педагогических работ; организационные  методы: изучение развития мышления детей.

Были использованы следующие методики:

• Методика «Узнавание фигур»
• Методика «Образная память»
• Методика «Как выбрать нужную информацию»
• Методика «Узелок на память»
• Методика «Как надолго запомнить все хорошее»

Методики исследования памяти, разработанных как в общей психологии, так и в области прикладной психологии. Исследование памяти имеет важное значение, так как разные по своей структуре расстройства памяти наблюдаются при многих психических заболеваниях, особенно обусловленных органическим поражением головного мозга. Особенности нарушений памяти могут помочь не только высказать предположение о характере заболевания, его нозологической принадлежности, но и о стадии течения процесса. Результаты, получаемые с помощью этих методик, свидетельствуют не только о состоянии функции памяти. В пробах на память отражаются состояние активного внимания, явления повышенной истощаемости психических процессов. Осуществление мнестической функции зависит и от течения мыслительных процессов. Особенно велика роль мышления в методах исследования опосредованного запоминания. Из многочисленных когда - либо предлагавшихся способов исследования памяти отобраны наиболее простые по своему осуществлению, не требующие для проведения опыта специальной аппаратуры и в то же время позволяющие достаточно полно судить о характере имеющихся у испытуемых.

Методика № 1 «Узнавание фигур»

Цельоценки зрительной памяти.

Детям предлагаем таблицу размером 50 х 50 см. с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции - 15 секунд. Им необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур ( 10 х 10 см.).

При оценке используем новую классификацию  уровней кратковременной зрительной памяти.

Отмечаем и подсчитываем число  правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитываем коэффициент  узнавания Е:

Е = (М: 9) + N

Где М - число правильно узнанных фигур; N - число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент  узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Очень высокий результат - узнаны 9 фигур верно

Норма 7-8 фигур

Низкая норма - 6 фигур

Низкий результат - меньше 6 фигур

Методика №2 «Образная  память»

Цель. Изучение кратковременной образной памяти.

Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение  предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция. «Сейчас я покажу вам  таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы - 20 секунд.

Оценка. Подсчитывается количество правильно  воспроизведенных образов. В норме - это 6 и более правильных ответов.

Оценка, баллы	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во	15-16	13-14	10-12	7-9	6	5	4	3	1-2
воспроизведенных
образов

Методика №3. «Как выбрать  нужную информацию»

Цель. Определить объем кратковременной  зрительной памяти. Описание. Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести  максимальное количество чисел из предъявляемой  ему таблицы.

Инструкция. «Сейчас вам будет  предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 секунд запомнить  и потом записать как можно  большее количество чисел. Внимание, начали!»

Оценка. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной  зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может хранится в кратковременной памяти, - 10 единиц материала. Средний уровень 6-7 единиц. 5 баллов - все задание выполнено, верно;

4 балла - часть задания выполнено  с ошибкой, но ошибка исправляется  самостоятельно;

3 балла - ошибки исправляются  после повторного воспроизведения; 2 балла - часть задания недоступна, при выполнении требуется повторное  воспроизведение;

1 балл - невыполнение.

Методик 4. «Узелок на память»

Цель. Исследование логической памяти.

Материал. Набор из 30 карточек с  изображением предметов и набор  из 15 слов.

Ход выполнения. На столе перед  испытуемым раскладывают все карточки в любом порядке так, чтобы  они были хорошо ему видны.

Инструкция. «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть слова, а ты к каждому слову выбери и отложи такую карточку, которая поможет потом тебе припомнить его. Например, слово для запоминания -лес. Здесь лес нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет потом вспомнить это слово».

После того как карточка выбрана  и отложена, испытуемому задают вопрос: «Как эта карточка напомнит про лес?»

Таким образом испытуемый подбирает к каждому слову какую-нибудь карточку. Когда все отобранные карточки отложены, испытуемого предупреждают о том, что он должен будет вспомнить слова позже, через некоторое время. Через 40 - 60 минут исследователь показывает в произвольном порядке каждую карточку и просит испытуемого вспомнить, для какого слова она выбрана. При этом обязательно задают вопрос: «Чем тебе данная карточка напоминает это слово?» - или: «Как ты смог вспомнить это слово?».

В протокол записываются: какая карточка к какому слову выбрана, как это испытуемый объяснил, воспроизведение слов и объяснение по этому поводу, а также другие высказывания испытуемого и исследователя.

Слова для запоминания. Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорого, ночь, мышь, молоко, стул.

Оценка.

5 баллов - все задание выполнено,  верно;

4 балла - часть задания выполнено  с ошибкой, но ошибка исправляется  самостоятельно;

3 балла - ошибки исправляются  после повторного воспроизведения;

2 балла - часть задания недоступна, при выполнении требуется повторное  воспроизведение;

1 балл - невыполнение.

2.2 Анализ результатов  исследования памяти у младших  школьников

Результаты исследования по методике «Узнавание фигур»

представлены в таблице 1.

Тестирование показало, что из всей группы трое 1 имеет коэффициент 1 или  ближе к единице, то есть уровень  зрительной памяти довольно высок. Остальные  дети выполнили задание на уровне низкой нормы, то есть они узнавали 7 и меньше фигур.