Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

Таким образом, мы видим, что все  виды памяти различают в зависимости  от того, что запоминается и насколько  долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины природы  и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую  роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном  смысле можно назвать профессиональными  видами: как и соответствующие  ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи  со специфическими условиями деятельности. [10. ст.125]

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них  и называется не просто логической, а словесно - логической.

В словесно-логической памяти главная  роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению  к ним, и от ее развития зависит  развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения. [10. ст.126]

Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных  движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для  формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять те или иные действия. [10. ст.126]

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в  котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В  тех случаях, когда мы ставим такую  цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания  и воспроизведения выступают  как специальные, мнемические действия. [10. т.128]

Непроизвольная и произвольная память в месте с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает не произвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо. [10. ст.128]

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание  знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая  огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному  запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко  вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту. [16. ст.30]

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного  его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется  очень кратким сохранением после  однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. [16. ст.3]

Центральную роль при кратковременном  удержании данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, протекающие обычно в  форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной  памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 +_ 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала. [16. ст.31]

Кроме того, выделяют в отдельный  вид памяти - оперативную память.

Оперативной памятью называют запоминание  каких-то сведений, данных на время, необходимое  для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в  памяти действия необходимо до промежуточной  операции, которые в дальнейшем могут  быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно -использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности. [16. ст.32]

Первоначально у ребенка преобладает  образная память, значение которой  уменьшается с возрастом. Тем  не менее результат запоминания обычно выше при опоре на наглядный материал, так что широкое использование наглядных средств обучения является закономерным и эффективным. [5. ст.42]

В наибольшей степени возможности  природной памяти проявляются в  дошкольном возрасте.

В психологии существует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. [5. ст.44]

В дошкольном возрасте главным видом  памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения - это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. [5. ст.45]

К концу дошкольного детства  у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется  в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. [5. ст.45]

Однако тот факт, что память развивается  у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует удовольствоваться  этим фактом. Наоборот, следует максимально  развивать память ребенка в период, когда к этому располагают  все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка начиная  с раннего детства.

Достоверно известно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый  процесс. Упущено время - потеряны возможности  легко и безболезненно усвоить  главное для этого возраста. Дошкольники  необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. [7. ст.59]

1.2 Общая характеристика  младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) называют вершиной детства. Ребенок  сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого  снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. Поступление ребенка в школу  связано с огромными изменениями  во всех сферах его жизни. Эти изменения  касаются в первую очередь структуры  отношений и места ребенка  в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все  больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности младшего школьника, ребенок становится все  больше существом социальным в том  смысле, что теперь непосредственно  включен в новый социальный институт - школу. Т.е. в школе он приобретает  не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. У ребенка появляются постоянные обязанности, связанные с учебной  деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с  ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте. [1. ст.29]

Известный детский педиатр Бенджамин Спок пишет: «После 6 лет ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ему не нравится, когда его целуют, по крайней мере при других людях. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает «замечательными людьми». Он не хочет, чтобы его любили как собственность или как «очаровательное дитя». Он приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет... То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным».

Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его  жизни.

Однако нужно учитывать, что  возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят  относительный характер, и в целом  для детей остается характерной  высокая утомляемость. Их работоспособность  обычно резко падает через 25—30 мин  урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения  группы продленного дня, а также  при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. [1. ст.29]

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а  самая настоящая, реальная, всегда нас  окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде  ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Куклы, солдатики теряют первоначальную прелесть. Наивная вера в их потребности, нужды  исчезает. Собственные метаморфозы  то во всадника, то в пекаря, врача  или торговца уже не захватывают  полностью. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он - реалист.

Интерес привлекает уже и то, что  не обязательно должно быть дано в  личном, настоящем или прошедшем  опыте. Другие страны, другие народы и  их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной  степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора. Именно в  этом возрасте обнаруживается страсть  к путешествиям, которая выливается иногда в такие формы, как склонность к бродяжничеству, побег из дому и т.д. [2. ст.149]

Непосредственность детских реакций  и ненасытная впечатлительность  в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. [2. ст.144]

Им нравится применять новые  для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что  неприятным. Во время прогулок и экскурсий у них ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают значения своим замечаниям. Их внимание скачет. Они не могут не всматриваться, не вслушиваться, а их восклицания и предположения, по-видимому, помогают им в этом. [2. ст.144]

Ученики начальных классов нередко  обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное  повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило  с ними. [2. ст.145]