Особенности развития образ-Я в младшем дошкольном возрасте

Эриксон исчерпывающе характеризует  последствия неправильного развития на этой стадии. Если у ребенка не формируется чувство трудолюбия, он не может овладевать навыками инструментальной деятельности. Неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуациях совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может вообще разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде. У него должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Поэтому, если ребенок чего-то не умеет, задача родителей и учителей – внушить ему, что успех обязательно придет к нему, только позже.

Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, весьма существенно влияет на представления  человека о себе . (Бернс Р., 1986).

В младшем школьном возрасте к  наиболее значимыми для дошкольника родителям присоединяются учителя и группа сверстников. Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует  их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь (Бернс Р., 1986).

Значимые другие –  это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и  их мнение имеет большой вес. Уровень  воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия  в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих (Райс.Ф., 2000).

В поисках образа «Я»  человек выбирает значимого другого  и высоко оценивает созданное  им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции (Бернс Р.,1986).

Судя по имеющимся  данным [9], дети младше семи-восьми лет  описывают людей внешним образом, включая в свой рассказ наряду с индивидуальными свойствами описываемого лица его семью, вещи и разные внешние обстоятельства; их описания просты, недифференцированны, а оценки однозначны (человек либо хороший, либо плохой). Между семью и двенадцатью годами происходит обогащение психологического словаря, описания дифференцируются. Однако, сознавая, что люди иногда обнаруживают трудно совместимые друг с другом качества, ребенок еще не умеет объяснить эти противоречия. Сдвиг в сторону интеграции происходит после тринадцати лет, когда подросток начинает рассматривать поведение людей в разных контекстах: то как проявление индивидуальных качеств, то как следствие предшествующих обстоятельств, то как результат природных особенностей и т.д. Эта множественность контекстов разрушает прежний черно-белый образ человека, делая возможными многозначные оценки: хороший человек, оказавшийся в сложной ситуации; плохой по своим объективным результатам поступок, совершенный из добрых побуждений, и т.п.

В процессе взросления "образы Я" становятся:

1) более дифференцированными, многокомпонентными;

2) более обобщенными,  переходя от фиксации случайных,  внешних признаков к более  широким поведенческим характеристикам  и, наконец, к глубоким внутренним  диспозициям; 

3) более индивидуальными  и психологическими, подчеркивая  скрытые детерминанты и мотивы поведения, а также свои отличия от других людей;

4) собственное "Я"  кажется более устойчивым;

5) возникает и постепенно  усиливается разграничение и  противопоставление наличного и  идеального (желаемого, должного) "Я";

6) меняется удельный вес и значимость осознаваемых компонентов и свойств "самости" /13/.

 

 

Выводы к 1 ГЛАВЕ:

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-й — 4-й классы) школы. Для этого возраста характерно, что деятельностью ведущей формируется и становится деятельность учебная. В ее ходе возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции процессов психических и построение внутреннего плана действий.

Образ Я – представление  индивида о самом себе, когнитивная  составляющая я-концепции. Образ Я  представляет собой то, каким индивид  видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел, и пр. Соотнесение образа Я с  реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменять поведение и реализовать цели самовоспитания. Образ Я - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими.

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА-Я»  В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Организация и методы исследования  образа –Я  у младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась на базе Кадинской средней школы  с младшими школьниками  в возрасте 7-8  лет (2 класс). Группа респондентов  состояла из двадцати человек – 10 девочек и 10 мальчиков.

     Цель – изучение «образа-Я» у  детей младшего школьного возраста.

Задачи диагностической  работы:

1. подобрать диагностические методики
2. провести диагностику
3. обработать полученные результаты
4. сделать выводы

Состав исследуемых  детей представлен в Приложении1.

В связи с тем, что  определение «образа-Я» неразрывно связано с оценочной категорией «Я-концепции», то есть проявляется в  самооценке, для исследования «образа-Я» у младших школьников использовались методики:

- Методика изучения самооценки личности младшего школьника «Лесенка» 

- Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)

Методика изучения самооценки личности младшего школьника «Лесенка» /17/

Данная методика направлена на нахождение количественного  выражения уровня самооценки методом  набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».

Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. Вот примерный образец записи:

«Идеал»	«Антиидеал»
Смелость	Хвастовство
Доброта	Грубость
Любознательность	Лень
Трудолюбие	Трусость
Вежливость	Зависть
Усидчивость	Лживость
Честность	Жадность
Правдивость	Драчливость
Настойчивость	Жестокость
Активность	Обидчивость

 

Лучше, если каждый ряд  будет состоять из 10 слов, так проще  находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)  /20,с.67/

Следующая методика дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам.

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками  ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек  оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.  В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:

1. Ум, способности
2. Характер
3. Авторитет у сверстников
4. Умение многое делать своими руками
5. Внешность
6. Уверенность в себе

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии  чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры  каждой шкалы 100мм., в соответствии с  этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки – расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».
2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Низкий  средний   высокий

Уровень притязаний      до 60           60-74                     75-100

Уровень самооценки     до 45            45-59                    60-100

 

2.2. Анализ результатов исследований самооценки детей младшего школьного возраста.

Для изучения «образа Я» (самооценки) младших школьников использовались следующие методики:

1. Методика, направленная на выявление уровня самооценки «Лесенка».
2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

В результате исследования в группах по указанным выше методикам  были получены количественные и качественные экспериментальные данные.Анализы результатов представлены в таблицах

• Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены  линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками :

• При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя(х);
• Как они оценивают развитие у себя этого качества , стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось  в спокойной обстановке. Время  на выполнение давалось 25 минут.

При обработке учитывались  показатели уровня самооценки.

Полученные результаты представлены в таблице (Приложение …):

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 18 человек завышенная самооценка, что составляет 78%, у 5 человек – средняя       (22%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Наглядно эти данные можно увидеть на рисунке:

Результаты исследования во 2 классе по методике «Лесенка» отображены в таблице 3.

В результате, у 11 школьников (48%) – нормальная самооценка, у 5 (22%) – завышенная, у 7 (30%) – заниженная.

Наглядно эти данные можно посмотреть на рисунке 2.

 

Рис. 2. Самооценка у младших дошкольников

по методике «Лесенка»

 

 

Анализ самооценки по уровням и полу ребенка привели  следующим результатам (см. рис. 3).

 

Рис. 3. Количество детей, выраженное в процентах, разбитое по уровням самооценки и полу

 

Получается, что у девочек, в целом, выше самооценка, чем у  мальчиков. Это подтверждает теоретические  положения. Ведь самооценка младших  школьников в большей степени  зависит от успехов в учебе, а девочки, как известно, в этом более преуспевают.

По результатам проведенной  диагностики можно сделать следующий  вывод. Что гипотеза поставленная нами подтвердилась, действительно высокий уровень самооценки является возрастной нормой и характерна для «образа-Я» для детей младшего школьного возраста.

 

 

2.3. Рекомендации педагогам  по учету индивидуальных особенностей «образа-Я» у младших школьников.

 

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки и в общем на «образ - Я» младшего школьника, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем  самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.