Особенности развития образ-Я в младшем дошкольном возрасте

                                              СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

 

Глава I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА-Я В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………..4                                                       

1.1. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте………….4

1.2. «Образ –Я»  - как составляющая Я-концепции. Понятие «Образ-Я»…...10

1.3. Формирование «образа-Я» в младшем школьном возрасте……………..16

    Выводы. ……………………………………………………………………….19

 

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА-Я»  В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………….20

2.1. Организация и методы  исследования «образа –Я» у младших школьников. …………………………………………………………………….20

2.2. Анализ результатов исследования самооценки детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..23

2.3. Рекомендации педагогам   по учету индивидуальных особенностей  «образа-Я» у младших школьников……………………………………………26

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..28

 

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………….30

 

Введение.

Одна из первых задач, которая возникает  перед ребенком - выделить себя из окружающего, отделить "Я" от "не Я". Переживание  своего "Я" - результат длительного  процесса формирования личности. Этот процесс начинается в младшем возрасте.

"Формирование индивидуальности  в детском возрасте неразрывно  связано с развитием самосознания, важнейшим компонентом которого, наряду с познанием Я, является  социально-нравственная самооценка" [1].

Одним из наиболее важных инструментов для подобного саморазвития является зеркало.Через зеркало ребенок впервые познает свой образ в мире и через посредство себя познает функции отражения. Зеркало дает ему образное представление о собственном теле, о собственной реальности.

Личностная рефлексия, осознание собственного «Я» - является новообразованием младшего школьного возраста.

Экспериментальная работа проводилась на базе Кадинской средней  школы  с младшими школьниками  в возрасте 7-8  лет (2 класс). Группа  состояла из двадцати человек – 10 девочек и 10 мальчиков.

     Цель –  изучение «образа-Я» у  детей  младшего школьного возраста.

Задачи диагностической  работы:

1. подобрать диагностические методики
2. провести диагностику
3. обработать полученные результаты
4. сделать выводы

Для исследования «образа-Я» у младших школьников использовались методики:

- Методика изучения самооценки  личности младшего школьника  «Лесенка» 

- Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)

Гипотеза: предположим, что  для «образа Я» детей младшего школьного возраста характерен высокий уровень самооценки.

 

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ «ОБРАЗА-Я» В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.                                                       

 

1.1. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Как пишет В. В Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была  первой  и последней ступенью образования. Появление  этого   возраста   связано   с  введением   системы  всеобщего  и обязательного неполного и полного среднего образования.  Содержание среднего образования  и  его  задачи  еще   окончательно  не  определились,   поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного  детства  также нельзя  считать окончательными и  неизменными.  По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. /1/

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).

До сих пор речь шла о предпосылках перехода ребенка к школьному обучению, но что же происходит, когда ребенок приходит в школу происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает  новая структура этих отношений. Система "ребенок - взрослый" дифференцируется:

ребенок - учитель

ребенок - взрослый

ребенок - родители

ребенок – дети

Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям Б. Г Ананьев, Л И Божович, И. С Славина показали это экспериментально Хорошее, "пятерочное" поведение и хорошие отметки - это то, что конституирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка - "Как ты учишься?" Система "ребенок - учитель" становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий.

"Впервые отношение  "ребенок - учитель" становится  отношением "ребенок - общество" В пределах взаимоотношений в  семье имеется неравенство отношений,  в детском саду взрослый выступает  как индивидуальность, а в школе действует принцип "все равны перед законом". В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.

В школе закон общий  для всех Д. Б. Эльконин отмечал, что  ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть "любимчики", то ореол учителя падает В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции тою, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются "ябеды". /24, с.56/

Ситуация "ребенок -- учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо,- значит и  дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо

Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется «учебной деятельностью». Ведущая деятельность – учение. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать.  В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Чтобы учение стало ведущей  деятельностью,  оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре:  ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

Г. А. Цукерман исследовала  роль кооперации со сверстниками в  психическом развитии младших школьников. Были получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Г. А. Цукерман выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и так же, как и сотрудничество со взрослым, является необходимым условием психического развития ребенка.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти  всегда одного с ними пола.  Усиливается  конформизм,  достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо  адаптируются,  чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. /14/

Основные психологические  новообразования школьника:

личностная рефлексия;

интеллектуальная рефлексия.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход  от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче

Учебная деятельность предъявляет  очень большие требования и к  другим сторонам психики ребенка. Она  способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает  лишь в отдельных случаях. В школе  вся деятельность по своему характеру является произвольной.

7 – 11 лет – третий  период умственного развития  по Пиаже  -  период конкретных  мыслительных операций.  Мышление  ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных  объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению  дошкольника,  постепенно убывает,  чему  способствуют совместные игры,  но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.  Вследствие этого дети,  однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу,  скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться  на нескольких признаках сразу,  соотносить их,  учитывать одновременно несколько  измерений состояния объекта  или  события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

В этом возрасте формируется  способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные  переживания приобретают более  обобщенный характер.

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка  ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий -- основой наук. Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий. То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Л. С. Выготский выделил в качестве основной проблемы возрастной психологии проблему соотношения обучения и психического развития. Ей он придавал принципиальное значение. Хорошо известны слова Л. С. Выготского: "Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий". /5/

Таким образом, младший школьный возраст -- возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся психические процессы. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л . С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя. /14/