Особенности психо-социальной работы в США

Психологическое воздействие специалиста  подчинено определённой цели и направлено на изменение психологического состояния  клиента, находящегося в критической  ситуации при условии проявления у него признаков социальной дезадаптации, дезинтеграции и депривации.

Однако в задачу специалиста  не входит существенное изменение личности, её межличностных и социальных отношений, даже если эффект от контактов с  клиентом в определённой степени  приводит к такому результату.

К основным функциям психосоциальной  работы относятся информационная, диагностическая, консультативная, коррекционная, посредническая и терапевтическая.

Формы оказания психосоциальной помощи: индивидуальные и групповые.

Также мы определили, в чём состоят  особенности методики и технологии психосоциальной работы. Итак, методика психосоциальной работы - это частная  дидактика, теория обучения психосоциальной  практике.

Объектом исследования методики психосоциальной  работы служит процесс адаптации  человека к изменившейся трудной  жизненной ситуации, поиск ресурсов и способов выхода из неё. Предмет  исследования методики психосоциальной  работы - связь, взаимодействия и взаимоотношения  специалиста с субъектом (личностью, группой, семьёй, сообществом), находящимся  в трудной жизненной ситуации.

Технология психосоциальной работы предполагает присовокупление к  ней личности специалиста во всех многообразных проявлениях профессиональных ролей и функций: «координатор», «консультант», «адвокат», «посредник», «терапевт», «друг», «помощник», «защитник», «менеджер» и др. Технология психосоциальной  работы - это совокупность способов организации процесса адаптации, направленных на оптимизацию ресурсов личности клиента  и ресурсов социальной среды, на совладание с трудной жизненной ситуацией. Психосоциальная технология - это конкретно-технологическая операция, действие (технологическая цепочка): совокупность методов и приёмов, направленных на достижение оптимального результата.

Итак, отличие технологии от методики психосоциальной работы в том, что  в методике сделан акцент на индивидуальном характере психосоциальной работы, а в технологии - на процессе жизнедеятельности  клиента, разработке содержания и поиска ресурсов жизнедеятельности самими клиентами.

 

 

 

 

Психо-социальная работа в США

 

Немало интересного  имеется в стране, в социальной работе с детьми. Специальные учреждения социальной помощи детям предоставляют (для малообеспеченных семей бесплатно) следующие услуги: организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству; обеспечение присмотра за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей; создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей, подвергающихся насилию; создание и инспектирование детских домов, работа с приемными семьями, наблюдение за адаптацией ребенка в новой семье; развитие социальных служб помощи детям в помощи получения образования, помощи родителям в ведении домашнего хозяйства и т.д. Подобные услуги оказываются и другим семьям, но за некоторую плату. В экстремальных ситуациях службы берут на себя заботу о детях независимо от уровня доходов семьи. В задачу детских социальных служб входят и вопросы усыновления детей-сирот.

Как и в  ряде других стран, в США социальное обслуживание умственно отсталых осуществляется как в психиатрических больницах  и домах-интернатах, так и в  специализированных стационарах и  диспансерах, а также амбулаторно. Особое внимание при этом обращается на работу с малолетними несовершеннолетними.

В США, как  и в ряде других западных стран, проводится следующая работа с бежавшими  из дома и бездомными детьми; функционируют  приюты и общежития; проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями с целью возвращения  ребенка в семью; оказывается  помощь семьям, вновь объединившимся с детьми, и т.д. В США существует также служба "телефонов доверия", оказывающая бесплатные услуги для  юных беглецов.

Социальная  работа с несовершеннолетними правонарушителями  и подростками "группы риска" в  США строится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции; базовых программ судов по делам  несовершеннолетних; базовых программ школ. Последние подразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ, рассчитанных на "трудных" и осужденных подростков.

Многообразные задачи и функции школьного социального  работника остаются неизменными. Лучше  всего охарактеризовать эту профессию, направленную на "человека в среде", путем разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя  системный подход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам  во всех сферах жизни ребенка.

Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных работников, требует индивидуального, группового и семейного воздействия; комплекса профилактических мер, консультаций и сотрудничества с учителями и персоналом; организации социума с окрестными гуманитарными учреждениями и агентствами соцобеспечения; вмешательства в тех случаях, когда требуется изменение законов и правил; исследований и оценок с учетом ответственности перед общественностью. Предлагающий эти услуги социальный педагог должен иметь образование в областях развития личностей, психотерапевтических методик, групповых методик, политики соцобеспечения, политических течений, научно-исследовательской работы и оценки.

Более конкретно, первоочередная задача школьного социального  работника — обеспечить помощь в  тех ситуациях, когда социальные, психологические, экономические или  культурные барьеры мешают учащемуся  реализовать свои потенциальные  возможности получения образования. Это реализуется путем взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.

Школьные  социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и  связей дом — школа — социум.

Как член экспертного  совета, школьный социальный педагог  должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении. Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки  или вмешательства является психо-социальная история личности. При этом школьный социальный педагог использует разнообразные методы — визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита. Он нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое обращение с ребенком, злоупотребление с алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Школьные социальные работники поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение к персоналу школы, поощряют участие родителей в образовательном процессе.

В качестве консультанта школьный социальный работник взаимодействует с администрацией школы и преподавательским составом по вопросам отношения учащихся к  школьной политики, практике и структурам власти. Проводятся консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни.

Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, школьные социальные работники играют ведущую роль, способствуя  педагогическому процессу и преобразованиям  в школе путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб.

Велика роль социального педагога в периоды  кризисных ситуаций и обострений международной обстановки. Ведь, участниками  любого международного конфликта являются все — не только взрослые, но и  дети, особенно те, родители которых  затронуты этим конфликтом.

Школьный  социальный работник может и должен предложить в такой обстановке ряд  мер применительно к влиянию  международного кризиса на учащихся. Начиная с формирования личной оценки, он помогает группе ученической службы оценить приоритеты и направить  детей с конкретными нуждами  в соответствующие службы. В свете  запросов родителей, оставшихся с детьми, в решении их проблем должны активно  привлекаться полномочные консультанты и терапевты. В этом процессе особенно важна постоянная поддержка, чтобы  иметь уверенность, что семья  прочно вовлечена в такие стадии решения проблем, как консультирование и терапия.

В школе могут  быть сформированы кратко- и долгосрочные группы, занимающиеся конкретными тревогами  учащихся. Некоторые из этих групп  учащихся могут организовать школьные воспитателя, тогда как школьный социальный работник отбирает других учеников для групповых обсуждений. Некоторые корректирующие группы могут  обратиться, например, к таким темам: как выражать сильные чувства  приемлемым способом? — как оценивать  сообщения средств массовой информации? — что делать, если родитель подавлен или расстроен? и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание, что ребенок не виноват в создавшейся  ситуации и что он является причиной к происходящим в семье переменам.

Группа педагогов  ФРГ, посетив в 1983 году Нью-Йорк, "открыла" для себя среднюю школу "Город  как школа" и была восхищена  очень простой и одновременно действенной формой обучения в ней  — "обучение путем эксперимента". Инициатором модели "Город как  школа" были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную "альтернативную школу", взяв за основу идею программы Парквея "Школа без стен". По мнению педагогов, эта экспериментальная модель открытой школы или "школы без стен" является наиболее удачным, интересным и перспективным вариантом школы. Подростки обучаясь в этой школе, проходят практику по индивидуальным учебным программам, работая в самых различных уголках города.

Модель "Город  как школа" является, с одной  стороны, "шансом" покрыть данный пробел в системе образования, с  другой стороны, в стране немало подростков и молодежи, покинувших и постоянно покидающих школу, что влечет за собой многие негативные последствия.

В концепции "Город как школа" отводится  значительное внимание деятельности социальных работников и социальных педагогов. Считается, что социальной работой, не требующей особой подготовки, должны заниматься все учителя. Но кроме того, в школе обязательно должно быть два или три профессионально подготовленных педагога. Последние должны помогать организации социальной групповой работы, проектной работы, в установлении связи с другими институтами, а также с родителями. Используя классические, а также новые методы социальной работы, социальные педагоги должны поддерживать учащихся в решении конкретных проблем (жилья, семейных конфликтов, финансового обеспечения и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система здравоохранения в Соединенных  Штатах Америки 

и её составляющие.

Страхование нации

Соединенные Штаты Америки – обладатели самой  дорогой системы здравоохранения  в мире. США тратит на систему  охраны здоровья больше, чем любая  другая страна, – как в абсолютных цифрах, так и в соотношении  с валовым внутренним продуктом (ВВП) на душу населения. Так, только в  2007 г. США потратили на охрану здоровья 2,26 триллиона долларов, что составляет 7439 долларов на одного человека. Согласно последним оценкам в США на медицинскую помощь расходуется около 16% ВВП. Ожидается, что доля ВВП, выделяемого на здравоохранение в США, будет увеличиваться и к 2017 г. составит 19,5%. Однако в течение последних 30 лет увеличение расходов на эту отрасль происходит преимущественно за счет правительственных программ, что может серьезно подорвать финансовую стабильность страны.

 

Согласно  данным Института медицины Национальной академии наук США, Соединенные Штаты  – единственная в мире развитая индустриальная страна, не имеющая  универсальной системы здравоохранения. В США около 84% граждан имеют  медицинскую страховку, 64% из них  страховка предоставлена работодателем, 9% – приобрели ее самостоятельно, 27% граждан страховка предоставляется  в рамках государственных программ. Определенные государственные программы  позволяют получить медицинскую  помощь инвалидам, лицам пожилого возраста, детям, ветеранам, малообеспеченным людям, а также обеспечивают неотложную помощь всем жителям страны независимо от их способности ее оплатить. Более 45% расходов страны в системе здравоохранения  идет на финансирование подобных государственных  программ, таким образом, правительство  США является наибольшим страховщиком нации.

В 2006 г. в США медицинской страховки не имело 16% населения, а это 47 млн человек! Это обусловлено высокой стоимостью страховки, которая растет быстрее, чем заработная плата или инфляция. В 2001 г. из-за расходов на медицинское обслуживание в США обанкротилось около 50% компаний. Вокруг американской системы здравоохранения постоянно разворачиваются дебаты, идут споры о ее доступности, эффективности и качестве, а также об огромных суммах, которые расходуются на ее содержание.

В 2000 г. ВОЗ, проанализировав системы здравоохранения 191 страны мира, отдала США первое место в рейтинге наиболее стабильных систем, способных к быстрому реагированию при изменяющихся условиях. При этом США заняли 1-е место среди самых затратных систем здравоохранения и лишь 37-е место по уровню оказания медицинской помощи и 72-е по общему уровню здоровья. Однако это исследование ВОЗ было подвергнуто критике за его методологию и отсутствие анализа удовлетворенности системой здравоохранения самими потребителями.

Согласно CIA World Factbook, по уровню детской смертности США находится на 41-м месте в мире, по продолжительности жизни – на 45-м. Недавние исследования показали, что в период 1997-2003 гг. снижение уровня смертности, которая могла бы быть предупреждена, в США происходило значительно медленнее, чем в других 18 индустриальных странах. С другой стороны, результаты проведенного в 2006 г. ежегодного Национального опроса состояния здоровья, осуществленного Центром контроля заболеваний Национального центра статистики в области здравоохранения, показал, что приблизительно 66% респондентов считают, что их здоровье «отличное» или «очень хорошее».