Особенности проявления тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

      Дисциплинарные меры, применяемых таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.

      Непоследовательный  воспитатель вызывает тревожность  ребенка  тем,  что не дает  ему возможности  прогнозировать  собственное  поведение.  Постоянная  изменчивость  требований   воспитателя,   зависимость   его   поведения   от настроения,  эмоциональная   лабильность  влекут  за  собой   растерянность  у ребенка, невозможность  решить, как ему следует  поступить   в  том  или  ином случае.

      Воспитателю также  необходимо знать  ситуации,  которые  могут  вызвать  детскую  тревожность,  прежде   всего   ситуацию   непринятия   со   стороны сверстников; ребенок  считает: в том, что его не  любят,  есть  его  вина,  он  плохой («любят  хороших»)  заслужить   любовь,  ребенок  будет   стремиться  с помощью  положительных   результатов,  успехов  в   деятельности.   Если   это  стремление не оправдается, то  тревожность ребенка увеличивается.

      Следующая ситуация  –  ситуация  соперничества,  конкуренции,  особенно сильную  тревожность она будет вызывать  у детей, воспитание которых   проходит в условиях  гиперсоциализации.  В этом  случае  дети,  попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть  самых высоких результатов.

      Еще  одна  ситуация  –  ситуация  повешенной  ответственности.   Когда

тревожный ребенок  попадает  в  нее,  его  тревога  обусловлена  страхом  не

оправдать надежду, ожиданий взрослого  и быть им отвергнутым.

      В  подобных  ситуациях  тревожные  дети   отличаются,   как   правило,

неадекватной  реакцией.  В  случае  их  предвидения,  ожидания  или   частых

повторов  одной  и  той  же  ситуации,   вызывающих   тревогу,   у   ребенка

вырабатывается  стереотип  поведения,  некий  шаблон,  позволяющий  избежать тревоги  или  максимально  ее  снизить.  К  таким  шаблонам  можно   отнести систематический  страх от участия в тех видах  деятельности, которые  вызывают беспокойство,  а  так  же  молчание  ребенка  вместо  ответов   на   вопросы  незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.

      В целом тревожность  является проявлением  неблагополучия  личности.  В ряде  случаев   она  буквально   взращивается   в   тревожно   –   мнительной

психологической  атмосфере  семьи,  в  которой  родители  сами   склонны   к

постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается  их  настроениями  и перенимает нездоровую форму реагирования  на  внешний  мир.  В  этом  случае старый призыв к воспитателю  воспитать прежде всего себя  звучит  чрезвычайно уместно. Если вы не хотите, чтобы ваш ребенок напоминал настороженного  и пугливого зверька, взгляните честно на самих себя: не у вас ли  он  перенял такую манеру.

      Однако такая неприятная  индивидуальная особенность проявляется  порой и у детей, чьи  родители  не  подвержены  мнительности  и  настроены  в  целом  оптимистично. Такие родители, как   правило,  хорошо  знают  чего  они  хотят добиться  от  своих детей.  Особое  внимание  они уделяют   дисциплине   и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны  решать,  чтобы оправдать  высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по  силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате  ребенок  оказывается  в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли  он  угодить  родителям или  допустил  какое то  упущение,  за  которое последует неодобрение   и порицании. Ситуация может усугубляться  непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг,  но  в принципе  предвидит возможное недовольство,  то  все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

      Для  каждого   возрастного  периода  существуют  определенные  области,

объекты действительности, которые  вызывают  повышенную  тревогу  большинства детей вне  зависимости  от  наличия  реальной  угрозы  или  тревожности  как устойчивого  образования.

      Эти  «возрастные       тревожности»   являются   следствием   наиболее

значимых социальных  потребностей.  У  детей  раннего  возраста  тревожность порождается разлукой с матерью. В  возрасте  6-7  лет  главную  роль  играет адаптация  к  школе,  в  младшем  подростковом  –   общении   со   взрослыми (родителями  и учителями),  в ранней  юности  – отношение к будущему  и проблемы, связанные с отношениями полов.

      Таким   образом,   поведение   тревожных   детей   отличается   частыми

проявлениями  беспокойства  и  тревоги,  такие  дети  живут   в   постоянном

напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя,  что в любой момент  могут столкнуться с неудачами [11].

 

 

 

 

 

 

Выводы к I главе.

         Анализ изученной литературы по развитию тревожности у умственно-отсталых детей позволяет сделать следующие выводы:

         Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [18].

        Все что характерно для тревожных детей в норме, можно отнести и к тревожным детям с легкой степенью умственной отсталости. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

        Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

         Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [4].

         Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

 

 

 

Глава II. Определение уровня тревожности у детей младшего школьного

возраста с легкой степенью умственной отсталости

II.1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

 Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит  из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов  выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

     Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

      Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы: № вопроса

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48,49 ,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма-22

 

 

КЛЮЧ К  ВОПРОСАМ

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 -	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

 

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

II.3. Анализ результатов

         В школе-интернате №3 VIII вида мною был проведен эксперимент, в котором  участвовали дети младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (8 лет).  Детей было шесть. Из них три девочки и три мальчика. В качестве методов исследования использовалась методика по выявлению школьной тревожности (Филлипса).

      

 

        Проанализировав ответы детей, я смогла вычислить уровень тревожности и сделать графическую обработку данных.  В тесте тревожности у большинства учеников  (4) был высокий уровень тревожности (свыше 75%) у остальных детей (2) повышенный уровень тревожности (свыше 50 %).

 

 

        Таким образом, высокий уровень тревожности объясняется тем, что дети пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других – эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоционально расстроены.

       Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. В ситуациях общения с взрослыми наблюдается основная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельствует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.

                                                   Заключение

        В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуаций, при которых дети становятся тревожными. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что тревожность является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

        Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги,

характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий [11].

Работая с  тревожными детьми, следует учитывать  их особое, специфическое отношение  к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны  к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень  трудно оценить результаты своей  деятельности, они не могут сами решить, правильно ли сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно  высокий уровень тревожности  характерен для периода поступления  в школу, особенно первых месяцев  учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение  меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется