Особенности проявления тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

 

    МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Омский государственный  педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

 

 

 

                                   

 

Особенности проявления тревожности у младших  школьников с легкой степенью умственной отсталости

 

Курсовая работа 3

 

 

 

Выполнила:

студентка 261 гр.

Куприянова Зинаида 

Александровна

_________________

(подпись)

Научный руководитель:

Неелова Елена 

Константиновна

ст. преподав. каф.

спец. психол.

Оценка______________

    «___»__________2012 г.

_________________

(подпись руководителя)

 

 

                                                                                                                                                                                                                      

Омск-2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3с.

Глава I.Теоретический аспект проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости…………

I.1.Определение понятия «тревожность» и ее виды………………………

I.2.Причины проявления и развития тревожности у детей с легкой степенью умственной отсталости……………………………………………………….

Выводы к I главе...............................................................................................27с.

Глава II. Определение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости………………………..

II.1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса…..

II.2. Анализ результатов...................................................................................30с.

Заключение……………………………………………………………............34с.

Список  литературы……………………………………………………….......

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Тревожность - это свойство человека  приходить в состояние повышенного  беспокойства, испытывать страх  и тревогу в специфических  социальных ситуациях. Тревожный  человек отличается тем, что  у него слишком часто возникают  связанные с беспокойством эмоциональные  переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из  того, что его окружает, несет  в себе угрозу для собственного  «я». [13].

       У людей с ослабленной способностью  эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих людей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья. Эмоции помогают человеку в его становлении, те люди, у которых они недостаточно развиты – испытывают проблемы с адаптацией в социуме, отсюда возникла проблема специфики в эмоциональной сфере у детей с умственной отсталостью.

        Новизна данного исследования  в том, что исследования эмоционального  состояния ребенка с умственной  отсталостью находятся до сих  пор на недостаточно высоком  уровне, а, следовательно, формирование  личности умственно отсталого  ребёнка, исследование потенциальных  возможностей таких детей, к  сожалению не распространено.

        Недостаточное исследование тревожности  в младшем школьном возрасте  не позволяет эффективно определить  ее влияние на дальнейшее развитие  личности ребенка и результаты  его деятельности.

        Практическая разработанность методов  для коррекции тревожности, как эмоционального состояния, недостаточна, что и определяет актуальность темы исследования данной работы.

        Цель данной курсовой   работы: выявить и изучить психологические особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

       Объект исследования:  приемы, способствующие  снижению  или преодолению тревожности у   детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

        Предмет исследования:  тревожность,  как эмоциональное состояние,   сопровождающее ребенка.

      Методы  исследования: в данной работе применяется анализ литературы, обобщение научного материала, а также изучение и постановка выводов из результатов практической деятельности.

      Гипотеза  исследования: разработать комплекс  коррекционно развивающих занятий, направленных на снижение или преодоление тревожности и апробировать  его в практической  деятельности  с детьми.         Задачи исследования:  

  1. Изучить  специальную   литературу  по  теме «тревожность».

  2. Подобрать методы и приемы  для снижения тревожности у  детей.

  3. Апробировать методы и  приемы в практической и педагогической

     деятельности.

 

    

 

 

     

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретический аспект проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

I.1. Определение понятия «тревожность» и ее виды

     В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся  в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и   как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

      Так А. М.  Прихожан  указывает,  что  тревожность   –  это  переживание

эмоционального  дискомфорта,  связанное  с   ожиданием   неблагополучия,   с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [10].

      По определению  Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или   ситуативно проявляемое   свойство   человека   приходить   в   состояние    повышенного беспокойства,  испытывать  страх и тревогу в   специфических   социальных ситуациях [9].

      По    определению   С.   С.   Степанова   «тревожность -    переживание

эмоционального  неблагополучия,  связанное  с предчувствием  опасности  или неудачи» [8].

      Таким образом, понятием «тревожность»  психологи  обозначают  состояние человека, которое характеризуется повышенной  склонностью   к  переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

      Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие психологи.

      Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал  коррекционную работу  с учащимися, испытывающие  так  называемую  открытую  тревогу,  Рогов  Е.И. предлагают ряд приемов,  например  «приятное  воспоминание»,  где  школьнику предлагается представить  себе  ситуацию,  в  которой  он  испытывал  полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь  вспомнить все  ощущения  или прием «Улыбка», где даются упражнения  для расслабления мышц лица.

      Раиса Викторовна  Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей,  где   работа  педагога  по  снятию  тревожности и   страхов   может проводиться непосредственно в ходе  учебных занятий,  когда используются отдельные методы и приемы [3].

      А. М. Прихожан  разработал методы и приемы  психокоррекционной  работы с тревожностью, описал работу  по психологическому просвещению родителей и учителей. Им были разработаны коррекционные программы

      -Программа для  детей, поступающих в школу.

      -Программа для  учащихся при переходе из начальной  школы в среднюю.

      -Программа  по  развитию   уверенности  в   себя   и   способности   к

самопознанию  [4].

      Е. Савина и  Н. Шанина разработали рекомендации  воспитателю детского сада, следование  которым позволяет уменьшить или предотвратить детскую тревожность [11].

      Маргарита  Ивановна  Чистякова  в  своей  книжке  «   Психогимнастика»

разработала упражнения на релаксацию  как  отдельных  мышц,так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей [12].

     Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена разработали тест  тревожности,

цель  которого-исследование  тревожности ребенка по  отношению    к   роду типичных для него  жизненных ситуациях общения с другими людьми.

       Выделяют два  основных вида  тревожности.  Первым  из  них  –  это  так

называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой  конкретной ситуацией,  которая  объективно  вызывает  беспокойство.  Данное   состояние может, возникает у  любого человека в преддверии  возможных  неприятностей  и жизненных осложнений. Это состояние  не только является  вполне  нормальным, но  и  играет  свою   положительную   роль.   Оно   выступает   своеобразным мобилизирующим механизмом,  позволяющим человеку  серьезно  и ответственно подойти к решению возникающих проблем.  Ненормальным   является   скорее снижение  ситуативной тревожности,  когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность,  что чаще всего свидетельствует об  инфантильной  жизненной позиции,  недостаточной сформулированности самосознания. У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

        Другой  вид  –  так  называемая  личностная  тревожность.  Она   может

рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной  склонности к переживаниям тревоги в самых  различных жизненных ситуациях, в том числе  и таких, которые  объективно  к  этому  не  располагают.  Она  характеризуется состоянием   безотчетного   страха,   неопределенным    ощущением    угрозы, готовностью  воспринять  любое  событие  как  неблагоприятное   и   опасное.

        Таким образом,  ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены  контакты  с окружающим  миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию  заниженной  самооценки  и мрачного пессимизма.

 

I.3. Причины появления и развития тревожности у детей с легкой степенью умственной отсталости

      Среди причин, вызывающих  детскую  тревожность,  на  первом  месте,  по мнению Е. Савиной  – это неправильное воспитание  и неблагоприятные  отношения  ребенка с родителями, особенно  с матерью. Так отвержение, неприятие   матерью ребенка  вызывает  у  него  тревогу   из-за   невозможности   удовлетворения  потребности в любви, в ласке   и  защите.  В  этом  случае  возникает  страх: ребенок ощущает  условность материальной любви  («Если я  сделаю  плохо,  меня не будут  любить»).  Неудовлетворение  потребности  ребенка  в  любви  будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

      Детская тревожность  может быть следствием и   симбиотических  отношений ребенка  с  матерью,  когда  мать  ощущает  себя  единым  целым   с  ребенком, пытается  оградить  его   от   трудностей   и   неприятностей   жизни.   Она «привязывает»  к   себе,   предохраняя   от   воображаемых,   несуществующих опасностей. В результате  ребенок  испытывает  беспокойство,  когда  остается без  матери,  легко  теряется,  волнуется   и  боится.  Вместо  активности  и самостоятельности развиваются  пассивность и зависимость.

      В  тех  случаях,   когда   воспитание   основывается   на   завышенных

требованиях, с которыми ребенок  не в  силах  справиться  или  справляется  с

трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не  так, как нужно, нередко родители культируют «правильность»  поведения:  отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль,  строгую систему норм  и правил, отступление от которых влечет за  собой порицание и наказание.  В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать  не  так,  как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не  так,  как надо, меня накажут»).

      Тревожность ребенка  может вызываться  и  особенностями   взаимодействия воспитателя с  ребенком,  превалированием  авторитарного   стиля  общения  или непоследовательности  требований и оценок. И в первом  и  во  втором  случаях ребенок   находится  в   постоянном  напряжении  из-за  страха  не  выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие  рамки.

      Говоря о жестких  рамках, мы имеем в  виду  ограничения,  установленные

педагогом. К ним относятся ограничения  спонтанной  активности  в  играх  (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и  т.  д.;  ограничение детской непосредственности на занятиях,  например,  отрывание  детей  («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ко всем  подойду!»);  пресечение детской инициативы («положи сейчас  же,  я  не  говорила  брать  листочки  в руки!», «Немедленно  замолчи,   я  говорю!»).  К ограничениям  можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так,  если  в  процессе деятельности у ребенка возникают  эмоции,  их  необходимо  выплеснуть,  чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому  там  смешно,  Петров?!

Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А  ты  чего  рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).

      Жесткие  рамки,  устанавливаемые   авторитарным   педагогом,   нередко

подразумевают и высокий  темп  занятия,  что  держит  ребенка  в  постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не  успеть  или сделать неправильно.