Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов

Субъективное  выделение этих проблем одинаково  характерно как для подростков, воспитывающихся  в семье, так и для их сверстников, оставшихся без попечения родителей. Однако специфические условия воспитания, развития личности в детском учреждении интернатного типа формируют несколько иную внутреннюю позицию, во всяком случае, в изучавшемся нами аспекте. Профессиональная перспектива может быть полноценно сформирована, лишь как часть целостной временной перспективы будущего.

Сюда входят и мотивы общения с другими  людьми в будущем (стремление иметь  друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной  личности, собственного Я- Эти группы мотивов временной перспективы  также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

У воспитывающихся вне  семьи детей, отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, по-видимому, отстутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. "Удивительно, - пишут Й. Лангмейер и 3. Матейчек, - насколько мало осведомлены дети, поступающие в семейные группы , о себе и своем прошлом. У них обычно бывают какие-то весьма туманные представления о собственной семье, а потом уже лишь впечатления от пребывания в учреждении. Это ничтожно мало по сравнению с тем, что знают дети из семей, где альбомы фотографий запечатлевают прошлое всей семьи, мебель несет следы творчества детских рук, традиции проявляются во всем, что происходит в доме, а забавные детские истории из прошлой жизни ребенка снова и снова повторяются за семейным столом. Прошлое ясно, и оно постоянно присутствует. Напротив, неясность в собственном прошлом и в причинах собственного "социального" осиротения выявилась как фактор, препятствующий созданию собственной идентичности. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации [10,c. 297- 280]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Важнейшим критерием осознания  и продуктивности профессионального  становления личности является ее способность  находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.

Профессиональное  самоопределение социальных сирот  имеет специфические особенности. Оно затруднено индивидуально-психологическими особенностями личности подростка, относящегося к данной категории, а также социальной ситуацией и теми условиями воспитания, которые характерны для социальных учреждений.

Поэтому профессиональному  самоопределению воспитанников  социальных учреждений необходимо уделять  особое внимание, поскольку они должны уметь осознанно строить профессиональные и жизненные планы и самостоятельно действовать на разных этапах жизненного пути.

Проблему профессионального  самоопределения, сущностные характеристики этого процесса активно разрабатывали: H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряэюников, Н.С. Чистякова и многие другие. Однако к настоящему времени практически не раскрыты особенности процесса профессионального самоопределения подростков-сирот, проживающих в условиях социальных учреждений.

 

 

 

Глава 2. Исследование особенностей профессионального самоопределения воспитанников детских домов

2.1 Организация  и методы исследования

Исследование  проводилось в феврале-апреле  2012 года на базе детского дома № 1 г. Иркутска (экспериментальная группа) , и МОУСОШ п. Еланцы (контрольная группа). В исследовании приняли участие 20 школьников, учащихся 9-х классов, в возрасте от 15 до 16 лет. 

Предлагаемая гипотеза исследования: профессиональное самоопределение  воспитанников детского дома имеет  особенности и характеризуется  средним и низким уровнем развития. 

Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотезы было необходимо решить ряд  задач:

1. Формирование  двух групп испытуемых ( экспериментальной и контрольной ), представители которых имеют одинаковый возраст(15-16 лет) и  находятся на этапе выбора профессии (для валидности результатов);
2. Проведение  специализированной методики;
3. Обработка и интерпретация полученных результатов;
4. Написание выводов и подтверждение (или опровержение) гипотезы.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ  литературы

2.Психологическое тестирование

3.Сравнительный анализ

Тестирование было проведено  помощью диагностической методики "Профессиональная готовность", автор  Черняховская О.В.   Основу методики составлял опросник, состоящий из 99 вопросов, на выявления особенностей профессионального самоопределения детей детских домов. Форма ответов на вопросы - дихотомическая( да, нет). Форма проведения - индивидуальная и групповая.

Опросник состоит из пяти шкал: автономность- 20 вопросов, информированность - 17 вопросов, планирование - 20 вопросов, принятие решений - 20 вопросов, эмоциональное отношение - 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке. Все вопросы прошли проверку на трудность и дискриминативность и соответствуют критериям отбора заданий методики.

Методика может применяться  для определения уровня готовности консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3  Особенности профессионального самоопределения воспитанников        детского дома

Наиболее серьёзным  следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без  которого становится невозможно развитие такого важнейшего качества личности как автономия. Результаты исследования выявили, что показатели автономности у детей из детских домов превышают показатели у обычных школьников. Это связано с тем, что у детей из ДД происходит накопление опыта: наличие собственного рабочего опыта, опыта решения жизненных проблем, самостоятельный опыт по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д. С накоплением опыта возникает умение соотносить свои действия с требованиями общества. В связи с тем, что у детей из ДД гораздо меньше возможностей они легче идут на компромисс между желаниями и возможностями. В выборе профессии школьники зачастую подвержены влиянию родителей, либо "родители знают лучше" что нужно ребенку, либо дети продолжают дело родителей. Мы понимаем, что стремление к самостоятельности является одной из особенностей ребёнка; у воспитанников детских домов эта потребность ещё выше.  Таким образом, вопреки гипотезе нашего исследования, уровень шкалы автономности у экспериментальной группы оказался выше среднего.

Дальнейший анализ результатов  указывает, что у некоторого числа  воспитанников отсутствует желание ознакомиться с той или иной областью знаний, большая часть ориентирована на практические занятия в избранной области, а стремление к более углублённому познанию предмета своих интересов выражено у очень малой части выпускников.

В ходе этой работы мы увидели, что у воспитанников детских домов слабое представление о мире профессий, которое определяется, как правило, представителями тех, с которыми ребёнок сталкивается в детском доме, школе и т.д. У школьников гораздо больше источников информации, таких как интернет, телевидение, радио, родители, друзья…и.т.д.

Индивидуальный выбор  профессии очень сложен уже и  в силу большого числа составляющих его элементов. Мотивы выбора профессии  являются непосредственными побудителями, причинами выбора будущей работы, а значит, жизненного пути.  Уровень шкалы «информированность» у экспериментальной группы ниже среднего.

Дети из детского дома менее избалованны и поэтому  перед ними не стоит большого выбора. Они принимают решение быстрее  в силу своей самостоятельности. А так же способны оценить потенциальный риск принятого решения и получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался. Большая часть школьников принимают решения в выборе профессии относительно мнения родителей, учителей. Также перед ними открыто большое количество профессий и поэтому сомнений тоже много. Уровень по шкале «принятие решений»  средний и у контрольной и у экспериментальной группы.

Во-первых, одним из основных факторов для планирования профессии  является информация о мире профессий и требования, которые предъявляются к человеку, выполняющему ту или иную работу. По результатам этот показатель у школьников более развит, чем у воспитанников детского дома. Во-вторых нужно правильно определить свои интересы и склонности, оценить свои возможности, состояние здоровья, способности и соответствие требованиям выбираемой профессии. И этот показатель гораздо ниже у детдомовцев, нежели у простых школьников. Так же нужно изучить состояние рынка труда, его потребности и региональные особенности. Чего дети из ДД тоже не могут сделать, в отличии от школьников, воспитывающихся в семье. В-третьих, нужно исходить из реальных возможностей получения образования, переобучения и повышения квалификации. Так как дети из детского дома могут получить только среднее специальное образование, то и профессию они планируют из возможных.

Результаты психологического исследования свидетельствуют о  проблемах развития личности воспитанников  детских домов. Большие трудности  и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении целеустремленности, что приводит к ослаблению "силы личности". Проявляется снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия. У школьников же позитивное отношение, а связано оно с тем, что они чувствуют, что вступают во взрослую жизнь, стают более независимы и самостоятельны.

Рис 1. Сравнительная диаграмма результатов экспериментальной группы по пяти  шкалам. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Процессы профессионального  самоопределения в детском доме, школе-интернате осуществляются на обедненной основе, так как специфика  сферы самосознания детей-сирот - незнание себя, своих личностных особенностей и способностей накладывается на отсутствие субъектной активности в поиске информации о профессиях. Для самих воспитанников детских закрытых учреждений главным системообразующим фактором, оптимизирующим всю структуру компонентов профессионального самоопределения, является сформированные способности быть автономным, умения делать личностно значимый выбор, опыт принятия самостоятельных жизненно важных решений.  Результаты психологического исследования свидетельствуют о проблемах развития личности воспитанников детских домов. Большие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере.  Таким образом , общий уровень готовности к профессиональному самоопределению у воспитанников детского дома ниже  уровня самоопределения их сверстников, воспитывающихся в семьях.  

• Заключение

Важнейшим критерием  осознания и продуктивности профессионального  становления личности является ее способность  находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Для воспитанников детских  домов существует жесткая система  распределения. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотря на имеющиеся льготы. Поступить в вузы, особенно на престижные специальности, сиротам практически невозможно. Сегодня сирот не хотят принимать не только университеты и техникумы, но и ПТУ. Несмотря на существующие законы и льготы, всегда есть пути отказать выпускнику детского дома в приеме в университет, техникум, ПТУ. Кроме того, проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебное учреждение, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в нем. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные ими профессии не востребованы. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда. Сироты, не имеющие сведений о своих родных, оставленные в раннем детстве, после окончания школы в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только те места работы, где предоставляют жильё. Есть примеры, когда молодой человек сначала поступил в один вуз, но из-за отсутствия общежития должен был перевестись в другой. Нередки и случаи, когда по той же причине студенты из вуза уходили в техникум или ПТУ. Выпускники детских домов чаще, чем их сверстники из обычных семей начинают трудовую карьеру с неквалифицированной и малооплачиваемой работы.