Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов

     Министерство образования и науки РФ

Федеральное бюджетное  государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Иркутский государственный  университет»

(ФБГОУ ВПО «ИГУ»)

Факультет психологии

 

 

 

 

 

 

Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов

 

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

 

 

 

 

 

 

    Студентки 3-го курса очного отделения

Борисовой Ольги Игоревны

                                                                                                                                        Руководитель: д. п. н., профессор

И.В. Ярославцева

 

Работа защищена

«___» _______________20   года

с оценкой __________________

Протокол № ________________

 

Иркутск 2012

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический  анализ проблем профессионального  самоопределения воспитанников  детских домов

1. Проблема профессионального самоопределения в психологии...................5
2. Специфика профессиональной социализации   в учреждениях интернатного типа..................................... ………………………………….14

Выводы………………………………………………………………………………21

Глава 2. Исследование особенностей профессионального самоопределения  воспитанников детских домов

2.1.    Организация  и методы исследования……………………………………….22

2. .    Особенности профессионального самоопределения воспитанников        детского дома...........................................................................................…….25

Выводы………………………………………………………………………………29

Заключение………………………………………………………………………….30

Список литературы…………………………………………………………………32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подростковый  возраст – нелегкий период в жизни  каждого, это время определения  своего места в обществе, становления  личности. У ребенка, воспитывающегося в семье, всегда есть поддержка, опора, а для воспитанника детского дома подростковый возраст – последний период пребывания в нем. Как правило, эта категория детей плохо представляет жизнь вне детского дома и оказывается не готовой к самостоятельной жизни.

Перед подростком встает необходимость выбора: кем быть, каким быть. Одним из важнейших проявлений этого выбора является определение профессии. Решение этого вопроса не может являться простым следствием физического и социального развития, а для детей-сирот ситуация осложняется многими факторами. В условиях современной России перед выпускниками детских домов образуются преграды для проявления себя как личности: экономический фактор, общественное мнение, психологическое состояние самого подростка и т.д. Поэтому в наше время все возрастает необходимость в помощи специалистов по профессиональному ориентированию личности.

 

Объект:   профессиональное самоопределение.

Предмет: особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов.

Цель: выявить особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье. Разработка методов по оптимизации профессионального самоопределения выпускников детских домов.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы исследования.

2.Выявить специфику профессионального самоопределения в учебных заведениях интернатного типа.

3. Проанализировать  выявленные  особенности 

Гипотеза: профессиональное самоопределение воспитанников детских домов имеет особенности и характеризуется средним или низким уровнем развития

Методологическую и  теоретическую основы исследования составили: концепции и взгляды  на жизненное и профессиональное самоопределение ( Е.А.Климов, Н.С.Пряжников); концепции психолого-педагогической поддержки развития личности детей-сирот (В.И.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых).

Данная работа состоит из двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы. В первой главе раскрыто понятие  профессионального самоопределения  и его особенности у воспитанников  учреждений интернатного типа. Вторая глава посвящена изучению особенностей профессионального самоопределения воспитанников детских домов. В заключении резюмируются итоги проведенного исследования.

 

 

 

 

 

ГлаваI. Теоретический  анализ проблем профессионального  самоопределения воспитанников детских домов

1.1 Проблема  профессионального самоопределения  в психологии

В отечественной  и зарубежной психологии и педагогике ситуацию выбора профессии традиционно  принято рассматривать в контексте  психологии труда и профессионального обучения. Нам представляется, что такой подход не охватывает всей полноты проблемы, так как профессиональное становление - это процесс, охватывающий длительный период становление личности.

По мнению большинства  отечественных психологов, период профессионального становления является переломным и с точки зрения социальной позиции, поскольку считается, что отличия между студентом и работающим в профессиональной ориентированности не столь существенны, нежели, между студентом и школьником (хотя образ жизни в последнем случае меняется в меньшей степени). Завершая определенный этап своей жизни, человеку необходимо определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи. И.С. Кон отмечает, что лишь некоторым школьникам, в силу экстремальных семейных обстоятельств, приходится сталкиваться с ситуацией экзистенциального выбора; большинство же, обычно оказываются не готовы, как к самому выбору, так и принятию ответственности за него[7, c.367].

Профессиональное самоопределение - это событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни. Этот процесс влияет не только на ее профессиональную составляющую, но и на брачно-семейные перспективы, на материальное благосостояние, самооценку, взаимоотношения с самим собой и т.п. Трудность, которую испытывают выпускники в ситуации выбора профессии, заключается в том, что сама необходимость выбора профессии объективно связана с окончанием школы. То есть, молодому человеку приходится делать выбор не в условиях социальной, экономической реальности, а в рамках системы образования. Отсюда и типичные ошибки: выбор «за компанию», отождествление профессии со школьным предметом, перенос отношения к человеку (например, к учителю) на профессию, неумение определить пути получения профессии и многие другие[8, c.130].

Эмпирические данные позволяют  говорить о том, что выпускники школ не имеют представления о состоянии  рынка труда, не способны оценить  соответствие своих запросов возможностям их удовлетворения. Как отмечают школьные психологи и профконсультанты, для многих молодых людей необходимость принимать серьезные усилия для овладения той или иной профессией и наличие жесткой конкуренции является неожиданным. Здесь можно говорить о существовании «синдрома выпускника» (неуверенность в себе, разочарование и т.п.), последствия которого могут негативно повлиять на профессиональную судьбу человека. Так же они не осознают того, что в течение жизни может появиться желание или необходимость изменить

профессию или квалификацию[5, c.15]. А для этого надо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, может быть недостаточно. Необходимо осознавать, что в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием и самосовершенствованием[12, c.64].

К возрастным особенностям выпускника можно отнести и актуализацию ценностно-смысловой сферы. К сожалению, общество, разрушив многие идеалы и ценностные ориентиры, не заменило их на новые. И понятно, что в настоящий момент происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, что также может осложнять процесс профориентации. Вновь появившиеся профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества. Поэтому неопределенность ценностных представлений о самой профессии создает дополнительные трудности и смещает ориентиры в выборе желаемого образа жизни с помощью профессии. Профессия здесь уже выступает как средство достижения этого образа жизни, а не как существенная часть процесса становления в профессии.

Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, и специальности с требованиями, которые она предъявляет человеку.

В отечественной и зарубежной психологии в области профессионального  самоопределения существует несколько подходов и взгляды их достаточно разнообразны. Нам же импонируют точки зрения Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, Д. Сьпера, Дж. Холланда относительно того, что выбор профессии является одним из основных моментов, определяющих путь человека[6, c.132].

С точки зрения Н.С. Пряжникова, например, главной целью профессионального  самоопределения является постепенное  формирование у школьников внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов к конкретной профессиональной деятельности[13, c.66].

Согласно теории Дж. Холланда, люди выбирают род занятий, который  более всего соответствует типу личности и предлагает проводить  подбор профессии на основе черт личности[19, c.176].

Результаты исследований показывают, что помимо интереса к  определенной профессии, потребности  в самоактуализации и самовыражении, выбор может определяться и особенностями  характера человека. Однако, необходимо отметить, что следует осторожнее подходить к утверждению, что характерологические особенности всегда доминируют над профессиональными интересами. С одной стороны это так. Но с другой - ярко выраженные интересы часто оказываются чрезвычайно устойчивыми и существенным образом влияющими на удовлетворенность профессией и успешность в дальнейшей деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются важными факторами, обуславливающими успешность профессиональной деятельности. Поэтому не случайно в процесс принятия профессии включаются как анализ мотивов, так и анализ собственных способностей. Поэтому, по всей видимости, профессиональные предпочтения и характерологические особенности, как показывают исследования, определенным образом связаны друг с другом.

Примечательно, что один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, созданной в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО, основан на разработанной Р. Берисом «Я-концепция» развития личности[2, c.420].

Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения, психологии труда и роли профконсультанта, чьи взгляды достаточно разнообразны и могут служить материалом для более детального анализа. Например, Дж.Крумбольц и Р. Кипнер рассматривают роль профконсультанта как воспитывающую, как «поставщика информации» клиенту[14, c.61].

Е. Герр считает, что современный профконсультант - это прикладной ученый - бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их[9, c.11].

Н. Гисберс и И. Мур  рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном  самоопределении «Пожизненное самоопределение - как саморазвитие через интеграцию ролей среды, событий в жизни человека»

[9, c.12].

А. Маслоу, предложил концепцию  профессионального развития и выделил  в качестве центрального понятия  самоанализа - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле[11, c.329].

Дж. Холланд выделяет шесть  личностных типов, позволяющих определить «личностный код» и соотнести  его с требованиями той или  иной профессиональной среды[19, c.110].

Японский исследователь  Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному выбору профессии.

Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной  зрелости», которую, начиная с конца 50-х г., разрабатывает Д. Сьюпер. Выбор профессий Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит «Я - концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющиеся по мере взросления человека[15, c.508].

Многообразие различных  концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения  вызвано не только сложностью данного  вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране, а так же неоднородностью населения конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения. Можно так же предположить, что «правильность» способа решения этой проблемы, в первую очередь, будет зависеть от особенностей конкретного школьника (клиента) и общего уровня развития самого профконсультанта[9, c.159].