Особенности профессионального самоопределения выпускников детских домов

Сложность определения  самого понятия (сущности) самоопределения  еще и в том, что имеются  другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые  нередко раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А. Маслоу), через «дело», которое делает человек (К. Яспрерс). П.Г.Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальность, в умении переосмысливать собственную сущность (1993 г.). В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя, а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни (1990 г.). Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С.Кон связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношения с окружающими людьми (общением) (1984 г.). Все больше появляется работ, где делается попытка как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы [1, c.21, c.26, с. 336].

Все это позволяет сделать  выводы о неразрывной связи профессионального  самоопределения с самореализацией  человека и других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения  является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации[16, c.284]

Важнейшим критерием осознания  и продуктивности профессионального  становления личности является ее способность  находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что  перед личностью постоянно возникают  проблемы, требующие от нее определения  своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение. Естественно, что такое сложное психологическое явление не могло получить "единственно правильное" объяснение в психологической науке.

Чтобы определить собственную  позицию, проанализируем высказывания, положения исследователей, в той или иной мере рассматривающих эту проблему. Быть может, будет достаточно остановиться на том понимании, которое в наибольшей степени согласуется с нашей концепцией профессионального становления.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его "...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества "делателей" чего-то полезного, сообщества профессионалов"3. Весьма ценной для предмета рассмотрения -- профессионального самоопределения -- является мысль Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле "мгновение плюс вся предшествующая жизнь".4

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение  -- это избирательное отношение  индивида к миру профессий  в целом и к конкретной выбранной  профессии.

2. Ядром профессионального  самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

3. Профессиональное самоопределение  осуществляется в течение всей  профессиональной жизни: личность  постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. Актуализация профессионального  самоопределения личности инициируется  разного рода событиями, такими  как окончание общеобразовательной  школы, профессионального учебного  заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

5. Профессиональное самоопределение  является важной характеристикой  социально-психологической зрелости  личности, ее потребности в самореализации  и самоактуализации.

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С.Пряжников  обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель:

1. Осознание ценности  общественно-полезного труда и  необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения) .

2. Ориентировка в социально-экономической  ситуации и прогнозирование престижности  выбираемого труда.

3. Общая ориентировка  в мире профессионального труда  и выделение профессиональной цели -- мечты.

4. Определение ближних  профессиональных целей как этапов  и путей к дальней цели.

5. Информирование о  профессиях и специальностях, соответствующих  профессиональных учебных заведениях  и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения

1.2 Специфика профессиональной  социализации в учреждениях интернатного  типа

Обращенность  в будущее - одно из важнейших психологических  новообразований подросткового  возраста [2, с. 374] . Его изучение проливает  свет, с одной стороны, на более  широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей ее характеристики, а с другой - на процесс профессионального самоопределения - сравнительно более узкий, но чрезвычайно практически значимый в этом возрасте момент личностного развития.

Проведённый нами анализ литературы показал, что отношение  к будущему, жизненные планы, временная  перспектива во многом определяются "социальной ситуацией развития" подростков [4, с. 2]. Мы ставили перед собой задачу выявить, влияет ли, и если да, то как именно, специфическая социальная ситуация развития подростков, оставшихся без родителей, на их  профессиональное самоопределение.

Различие социальных ситуаций развития этих двух групп подростков обусловливается не только тем, что  одни дети воспитываются в семье, а другие - в детском учреждении интернатного типа, но и (что в данном случае представляется нам существенным) занимаемым ими неодинаковым "местом в системе доступных им общественных отношений" [3, с. 152] . Остановимся на последнем обстоятельстве подробнее.

Отличительные особенности  современной системы образования  в нашей стране таковы, что перед  девятиклассниками, обучающимися школе, объективно возникает проблема выбора программы завершения среднего образования. Решая эту проблему, подросток  неизбежно задумывается и о дальнейшем плане своей жизни - какую профессию выбрать? какое образование получить (высшее, среднеспециальное и т. п.)?

Перед подростками, заканчивающими обучение в 9 классе школы-интерната, по существу, стоят те же проблемы, однако в силу сложившихся обстоятельств они до определенной степени ограничены в выборе пути завершения среднего образования. Как известно, интернаты, не имеющие 10,11 классов, традиционно связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, поступая в которые после окончания 9 класса бывшие воспитанники могут получить законченное среднее образование, овладеть профессией и при этом находиться на полном материальном государственном обеспечении. Поэтому чрезвычайно важно выяснить, как психологически влияют описанные специфические обстоятельства обучения и воспитания в подростковом возрасте на детей, воспитывающихся вне семьи, на характер их внутренней позиции, в чем отличие их субъективного отношения к будущему от аналогичного у учащихся обычных средних школ, в каком возрасте эти отличия наиболее существенны. Одни ребята полны каких-то невероятных, подчас совершенно фантастических планов "на сто лет вперёд", для других это абсолютно не свойственно - все их мысли и желаниями связаны с повседневными делами, а иногда даже обращены в прошлое (я бы хотел, чтобы было, как в детском саду) [10, c. 84] . По данным Й. Лангмейера, З. Матейчика, дети дошкольного и младшего школьного возраста, растущие без родителей, значительно реже говорят о своём будущем, чем их сверстники из обычных семей.

Показательны результаты сравнения высказываний подростков о своей будущей профессии (категория  Профессия). Во-первых, принципиально  различными в интернате и в  общей школе оказались возрастные тенденции изменения числа высказываний, касающихся её выбора. По нашим данным в школе наблюдается последовательное уменьшения числа таких высказываний от 6 к 9 классу .В школе от 6 к 9 классу число профессий, о которых пишут ребята, увеличивается: в 6 классе ещё многие дети указывают либо так называемые традиционные профессии 9 учитель, врач), либо престижные ( артист); в 9 - у каждого свая профессия и она практически не повторяется у отдельных учеников класс.в интернате , скорее, обратная картина : с возрастом содержание называемых профессий начинает концентрироваться вокруг тех специальностей, которым обучают в техникумах и ПТУ , куда могут пойти учиться после оканчания 9 класса интерната его воспитанники.

Таким образом мы видим, что переход к реальным намерениям в отношении к будущей профессии, который происходит в старшем подростковом возрасте, приводит ко все большим индивидуализации в массовой школе и унификации, стандартизации- в интернате. Это прямо связано с теми реальными перспективами, возможностями, которые предоставляет общество для тех и других.

В интернате подростки  обычно не указывают какую-то конкретную профессию. Видимо, это может свидетельствовать  о том , что учащиеся общеобразовательной  школы, скорее, ориентированы на содержательный аспект выбираемой профессии и не задумываются о ее материальной стороне, а выпускники интерната демонстрируют более практическое отношение к этому вопросу.

Изучение профессиональных намерений выпускников детского дома дает основание считать, что  престиж среди юношей имеют такие  профессии, как водитель автотранспортного средства, машинист электровоза, сталевар, кузнец, токарь, а у девушек - швея, маляр, крановщица. Частота таких ответов значительно выше, чем в средних школах. Помимо прочего, выбор этих профессий обусловлен тем, что в них может быть наиболее эффективно и быстро реализовано стремление получить экономическую самостоятельность.

Хочется подчеркнуть отличия  работы психологов, суть которой состоит  в повышении самооценки подростков, выстраивании принципиально иной модели самоопределения на этой основе, формировании иного содержания временной перспективы будущего, от той работы, которую психолог часто осуществляет в массовой школе, где возникает задача несколько "заземлить" профессиональные намерения, сделав их тем самым более соответствующими реальным способностям и возможностям школьников.

Отметим в этой связи, что  в интернате значимо чаще встречаются  высказывания, связанные с желанием иметь в скором или более отдоленном будущем различные материальные ценности: часы, велосипед, машину, много денег и т.п.

Психологический анализ профессионального  самоопределения свидетельствует, что этот процесс по-разному осуществляется в интернате и массовой школе. Суть различия состоит в том, что  в обычной школе вначале формируются  некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые впоследствии сменяются вполне реальными, причем в ряде случаев возникают достаточно сложные, противоречивые отношения между теми и другими. У воспитанников щколы-интерната рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношения к ее выбору у них, как правило, непротиворечивые [10,c.86] .

В данном случае отсутствие противоречивости в профессиональном самоопределении не может быть оценено  положительно. Подросток из массовой школы, выбирает "земную", более соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни профессию, отказывается от своих детских надежд и мечтаний, совершает акт сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома или интерната этот акт совершают другие: профессиональное самоопределение обусловлено системой общественного воспитания (как уже отмечалось, детские дома и интернаты бывают жестко связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться на полном социальном и государственном обеспечении). По существу, акт профессионального само определения превращается для воспитанников интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное самоопределение в данном возрасте -- важнейшая составляющая личностного самоопределения, то очевидно, сколь неблагоприятно это может сказаться на всем ходе становления личности.

Хотелось бы особо остановиться и на категории высказываний о себе как развивающейся личности. В обычной средней школе, по нашим данным, число таких высказываний оказывается высоким, достаточно постоянным и не меняющимся с возрастом в интервале от 6 до 10 класса, причем не было обнаружено каких-либо различий между мальчиками и девочками. В интернате картина несколько иная. Во-первых, общее число высказываний о себе как личности в 6 классе значительно меньше, чем у их сверстников из массовой школы. К 7 классу этот показатель резко возрастает и не отличается уже от соответствующих показателей в школе; одинаковы они-и в 9 классе. Во-вторых, в интернате высказываний по категории Я во всех трех обследованных классах значительно больше у девочек, чем у мальчиков, особенно велико это различие в 7 классе. Интерпретация полученных фактов, безусловно, требует более обстоятельного анализа содержания соответствующих высказываний, так как дело здесь, очевидно, не столько в количественных расхождениях, сколько в качественной специфике строения самосознания, отношения к себе у сравниваемых групп испытуемых.