Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях

 Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой  и длительной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность, позволяющая проявлять энергию,  организаторские способности. Сюда  относятся профессии товароведа, директора, журналиста, телерепортера и другие, связанные с руководством, управлением и общением в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей.

 Тип всегда неудовлетворенного  человека.

6. Артистический

 Профессионалы данного типа  оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.

 Отношения с окружающими  строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией, развитым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные способности.

 Профессиональная предрасположенность  в наибольшей степени связана  с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Выводы:

Испытуемый 1:

 Сумма плюсов по 3 типу значительно  превышает остальные значения (11 к 8).  Это означает, что ученик  относится к социальному профессиональному  типу. Профессионалы данного типа, чувствительны, гуманны, активны, ориентированы на социальные нормы.  Способен к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.

 Обладают хорошими вербальными  способностями, готовы входить  в контакт с людьми (нуждаются  в большом количестве контактов). Математические способности развиты слабее.

 В основном, люди этого типа  ориентированы на труд, главным  содержанием которого является  взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие  анализ поведения и обучения  людей. Возможные сферы деятельности: лечение, обучение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

Испытуемый 2:

 Сумма положительных ответов  по 2-му и 3-му типу почти одинаковая  – 9 и 8. Поэтому можно сделать вывод, что испытуемый 2 относится к интеллектуальному и социальному типу профессии.

Интеллектуальный

 Профессионалы данного типа  отличаются аналитичностью, рационализмом,  независимостью, оригинальностью, не  склонны ориентироваться на социальные  нормы.

 Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

 Люди этого типа предпочитают  профессии научно-исследовательского  направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Межличностные отношения в структуре деятельности играют незначительную роль.

Социальный

 Профессионалы данного типа  гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы. Способный к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.

 Обладают хорошими вербальными  способностями, готовы входить  в контакт с людьми (нуждаются  в большом количестве контактов). Математические способности развиты слабее.

 В основном, люди этого типа  ориентированы на труд, главным  содержанием которого является  взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие  анализ поведения и обучения  людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

Диагностика познавательной сферы.

Методика «10 слов» по А.Р.Лурия.

Для  запоминания предлагается набор слов:  дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.  Испытуемый должен повторить столько слов, сколько запомнил в любом порядке. Затем слова зачитываются еще раз, и он опять должен повторить их (те, которые уже называли и те, которые в прошлый раз пропустили). Порядок слов не важен. После 6-кратного повторения инструктор предлагает назвать слова через 1 час еще раз. На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в протоколе в строчке попытки ставится «+». Если испытуемый называет лишнее слово, оно фиксируется в дополнительной графе.

 Спустя час испытуемый, по  просьбе исследователя, воспроизводит  без предварительного зачитывания  запомнившиеся слова, которые  фиксируются в протоколе.

 В норме – с каждым воспроизведением  количество названных слов увеличивается; при наличии отклонений – воспроизведение падает, происходит застревание на лишних словах. Большое количество лишних слов свидетельствует о расторможенности сознания.

 Оценка результатов (взрослые  – старше 14 лет):

 8-10 баллов – высокий уровень.

6-7 – средний.

5 и выше - низкий

 Количество слов, воспроизведенных  час спустя, свидетельствует о  долговременной памяти.

Выводы : Испытуемый 1 (16 лет): 10 баллов – высокий уровень, уровень долговременной памяти так же высокий.

Испытуемый 2 (15 лет):9 баллов – высокий  уровень, уровень долговременной памяти так же высокий.

Заключение

 

В ходе проведенной мной работы я  углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 14-16 лет.

 В ходе прохождения практики  мною был приобретен опыт индивидуального  консультирования, выявления совместно  с психологом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, навык работы с неблагополучными семьями и «трудными» подростками.

 Во время работы мне приходилось  работать с различной документацией:  индивидуальная карта, форма 5«Диагностическая  работа», форма 6 «Групповая коррекционно-развивающая работа», форма 7 «Индивидуальная коррекционно-развивающая работа , форма 8 «Консультации» ,«Положение о работе педагога-психолога в общеобразовательном учреждении» и должностная инструкция педагога-психолога , интерпретация диагностических материалов. Самым сложным для меня было установление контакта с аддиктивными подростками. Самым простым было проводить тестирования с учащимися по диагностике познавательной сферы. Также были изучены методики и методы работы опытного психолога. Как показала практика, мною было рассмотрено недостаточно методик, чтобы самостоятельно проводить диагностики детей и подростков. Использование любой методики требует опыта и отработки. Руководитель практики посоветовал достаточно полезной литературы. Оказалось, достаточно трудно использовать на практике не такой большой багаж знаний, мало одной теории, для любого психолога очень важна практика.

Список использованных источников

1	Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez/10.php
2	Психология и педагогика. Учебное  пособие/под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольский, В.А.  Сластенина,-М.:Изд-во Института Психотерапии, 2004.
3	Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.http://grinvald.com/biblioteka/psihoterapiya/inoe/bern-e.-igry-v-kotorye-igrayut-lyudi.-lyudi-kotorye-igrayut-v-igry.html
4	Битянова М.Р. Организация психологической  работы в школе. М.2000
5	Практическая психология образования /под редакцией И.В. Дубровиной М.1998
6	Сотрудничество учителя и школьного  практического психолога. СПб. научн.метод, тр./под редакцией А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1994
7	Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004
8	Карандашев В.И. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005
9	Педагогический энциклопедический  словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003
10	Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Кн. 1. М.., 1999
11	Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова. М., 1990

Приложения

А
Б
В