Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Новгородский
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Педагогическая психология
Тема	Особенности преподавания психологических дисциплин в  разных учебных заведениях (средних  школах, техникумах, вузах).
Фамилия студента	Шарипова
Имя студента	Ольга
Отчество студента	Шамильевна
№ контракта	02201100701535
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

 

 

  Основные данные о работе

  Содержание

  Введение

  Основная часть

    1.  Права и обязанности  педагога – психолога в общеобразовательном  учреждении.

    2.  Проведение плановых  мероприятий.

  Заключение

  Список использованных источников

  Приложения

 

Введение

 

Я проходила педагогическую практику в Муниципальном Автономном Общеобразовательном Учреждении Средней школе №2  г. Окуловки Новгородской области с 4 марта по 7 апреля 2013 года. В школе работает педагогический коллектив в количестве 26 человек. Количество учащихся – 285 человек.

В ходе практики я ознакомилась с  педагогическим коллективом школы, а также с учащимися разных возрастов.

Работа педагога-психолога  в  школе заключается в оказании психологической помощи всем  обратившимся учащимся и учителям, а также в  помощи классным руководителям в разрешении  внутри школьных  конфликтов, в проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, массовых мониторингов на различные темы (курение, наркомания, профессиональная ориентация и др.)

Основной задачей педагога-психолога в ходе практики я считала подробное изучение личности: направленность личности, её интеллект, социальный опыт.

Цели прохождения практики:

1.Обеспечение психического и  психологического здоровья учащихся.

2.Научиться применять приобретенные  умения и навыки  в реальной педагогической деятельности; эмпирического исследования.

4.Осуществление работы по психологическому  просвещению, консультированию, профилактики  в соответствии с задачами  исследования.

5. Создание благоприятного для  развития учащихся психологического климата.

Задачи прохождения практики.

1.Познакомиться с целями и  задачами практики, сроками её  проведения.

2.Ознакомиться с правилами внутреннего  распорядка МАОУСОШ №2.

3.По итогам практики предоставить  для зачёта отчётную документацию.

4.Провести 1 внеклассное мероприятие.

В рамках внеклассного мероприятия  провести два индивидуальных занятия.

5.Подбор методик для индивидуальных  занятий. 

6.Обработка полученных данных.

7.Подведение итогов производственной  практики.

Основная часть

1 Права и обязанности педагога – психолога в общеобразовательном учреждении.

 

Психолог должен определить степень  воспитанности учащихся, уровень  притязаний, уровень развития интеллекта  (мышление, внимание, воображение, память). В случае со школьниками также  психолог должен определить степень значимости для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни.

В обязанности педагога-психолога  общеобразовательного учреждения входит также:

определение мнения учителей общеобразовательных  предметов  - специальные возможности учеников к определённым  предметам – к математике, физике, языкам и др.; сильно выраженные общие способности – особенности мышления, внимания, воображения, памяти и т.д.;

мнение  учителей физической подготовки –  физическая подготовка, движения в  спорте;

мнение  учителей музыки, черчения, рисования  – специальные способности;

мнение  классного руководителя – моральные  качества, организаторские (специальные) способности, внеклассные интересы и склонности.

оценка  учителей труда – трудолюбие, специальные  способности в работе (изобретательность, сообразительность и т.д.), психомоторика;

  отношение к труду, выдержка  к работе, психическая и физическая  устойчивость.

Вышеперечисленное помогает оценить индивидуальность, неповторимость личности, ее слабые и  сильные стороны  как основы понимания ценностей, формирование мотивов и интересов личности, развитие интеллекта. Выясняются факторы, затрудняющие или  ускоряющие развитие индивидуальности школьника. Намечаются перспективы по совершенствованию индивидуальности ученика.

  Так как значительными  (побудительными) силами воздействия на личность  является коллектив, то никак  нельзя обойтись без изучения  уровня развития коллектива (класса), состояния организованности деловых  отношений в классе. Психолог  должен оценить общее состояние класса и личность каждого отдельно взятого ученика и на основании сделанных выводов дать классному руководителю рекомендации по организации учебной деятельности в своем классе, с кем-то необходимы индивидуальные занятия, которые строятся также на основании общей оценки класса.

Педагог-психолог имеет право:

1. Участвовать в управлении дошкольным  учреждением в порядке, определенном  Уставом; 

2. Требовать от администрации дошкольным  учреждением создания условий,  необходимых для успешного выполнения  профессиональных обязанностей;

3. В соответствии с рекомендациями  координационного совета первичного  уровня (дошкольного учреждения) определять  направления работы с детьми  и педагогами, выбирать формы  и методы работы, решать вопрос  об очередности проведения различных видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период;

4. Отказываться от выполнения распоряжений  администрации в случаях, если  эти распоряжения противоречат  профессиональным этическим нормам  и задачам работы психологической службы или не могут быть выполнены на основании имеющихся в наличии профессиональных умений и средств;

5. Обращаться с запросами во  вневедомственные учреждения по  установленной форме, знакомиться  с необходимой документацией; 

6. Для решения спорных вопросов по своей профессиональной деятельности обращаться к специалистам психологической службы вышестоящего уровня

7. Участвовать в разработке новых  методов психодиагностики, психокоррекции  и других видов работы, оценке  их эффективности; 

8. Участвовать в разработке методов педагогической диагностики, интерпретации и обобщении результатов;

9. Проводить индивидуальные и  групповые психологические обследования, при условии соблюдения принципа  добровольности участия испытуемых (детей, педагогов, родителей);

10. Разрабатывать программы психологического  сопровождения научной и экспериментальной  деятельности образовательного  учреждения;

11. Выступать с обобщением опыта  своей работы в научных и  научно-популярных периодических  изданиях, используя проверенную  психологическую информацию;

12. Психолог имеет право на  конфиденциальность дисциплинарного  (служебного) расследования, за исключением  случаев, предусмотренных законом; 

13. Повышать профессиональную квалификацию; аттестоваться на добровольной  основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

В ходе практики мною осуществлялись следующие действия:

Знакомство с персоналом и укладом  организационной работы школы.

Было проведено внеклассное  мероприятие на базе школы № 2 в 10 "Б" классе.

В ходе мероприятия я прочитала  лекцию на тему «Проектирование профессионального  жизненного пути», «выбор профессии», а также было проведено 2 индивидуальных занятия. Для индивидуальных занятий  были выбраны методики: 1. Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)», 2. Модифицированный тест Дж. Голланда , 3. Методика «Логико-количественные отношения» ,4. «Корректурная проба»,5. Методика «10 слов» - слуховая память, картинки - зрительная память.

 После проведения пилотажного исследования были подсчитаны в количественном отношении баллы по каждой методики на каждого человека.

План внеклассного мероприятия:

Прочитать лекцию на тему «Проектирование  профессионального жизненного пути», «выбор профессии»

Обсудить заинтересовавшие стороны и узнать мнение учеников.

Содержание лекции

Профессиональный выбор,  в отличие  от профессионального самоопределения (по Е.И. Головах)  – «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную  перспективу школьника». Он может  быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдельных последствий принятого решения» и в «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями.

По мнению Е.А. Климова, выбор профессии  – это во-первых: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов. «Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения»; во-вторых – «не нужно думать, что это единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь, а лучше… об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути, ни один выбор не будет роковым, если приложить ум и волю».

 Индивидуальная ситуация выбора  профессии (проектирование профессионального  пути и прежде всего его «старта») при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.

 Е.А. Климов выделяет восемь  важнейших типов обстоятельств: 

1.Позиция старших членов семьи.  Семья является той системой, которая оказывает в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение подростка (и не только в форме прямых воздействий – требований родителей или лиц, их заменяющих, но и в роли реального фактора, косвенно, но закономерно определяющего идеала, устремления, ценностные ориентиры детей).

2.Позиция сверстников, «значимых  других» из круга вне семейного  общения. 

3.Позиция учителей, школьных педагогов,  воспитателей, классного руководителя, школьного психолога. 

4.Сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося.

5.Способности, умения, достигнутый  уровень развития учащегося как  субъекта деятельности. Субъективность  проявляется в самостоятельности  и осознанном построении перспектив  своего развития в определенной  трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде.

6.Уровень притязаний учащегося  на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

7.Информированность. В связи  с этим обстоятельством важно  обратить внимание на доброкачественность  (правдивость, полноту, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия решения, учащимся, касающегося его профессионального будущего. 

8.Склонности к тем или иным  видам деятельности. Склонности  обычно сочетают в себе устойчивый  интерес к тем или иным явлениям деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

 Идеальным «казусом» был  бы такой, когда все перечисленные  факторы выбора профессии хорошо  согласованы или хотя бы не  противоречат друг другу. 

 Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).

В свою очередь Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения:

1.Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная  основа самоопределения).

2.Общая ориентировка в социально-экономической  ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3.Осознание необходимости профессиональной  подготовки для полноценного  самоопределения и самореализации.

4.Общая ориентировка в мире профессионального труда (макро информационная основа самоопределения).

5.Выделение дальней профессиональной  цели (мечты) и ее согласование  с другими важными жизненными  целями (досуговыми, семейными, личностными).

6.Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7.Знание о выбираемых целях:  профессиях и специальностях, соответствующих  профессиональных учебных заведениях  и местах трудоустройства.

8.Представление об основных  внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

9.Знание путей и способов  преодоления внешних препятствий. 

10.Представление о внутренних  препятствиях (недостатках), осложняющих  достижение профессиональных целей,  а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).