Особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста

Дашеева Анастасия, возраст 4 года.  На контакт пошла с осторожностью, с нежеланием, во время проведения задания заинтересовалась задачей, инструкцию поняла сразу, проявила инициативу, решала методом проб и ошибок, занятие по протеканию во времени нормальное. Отвечала на вопросы четко и ясно, заканчивала работу довольная, адекватная самооценка.

Жамсаранова  Виктория,  возраст 2,9 месяца.  Контакт неустойчивый, инструкцию не поняла, играла с материалом, когда указывала на ошибки,  не учитывала их, некоторые задания выполняла по подражанию,  заданием не справилась.

Старцев Чингис, возраст 3,7 месяца. Контакт устойчивый, заинтересованность в выполнении задании, инструкцию усвоил, проявил инициативу, получил результат по подражанию, появление утомляемости во время работы, адекватная оценка.

Цыбиков  Санжа, возраст 3,3 месяца.  Неустойчивый контакт, не усваивал инструкцию, результат получал по подражанию,  медленно выполнял задания, некритичное отношение к результатам.

Шараева Лариса, возраст 3,5 года. На контакт пошла уверенно с заинтересованностью  в исследовании, при выполнении  задания была довольной, уверенной  в себе и восторге от проделанной  работы, на вопросы отвечала четко  и ясно,  решала с помощью алгоритмизация действия, нормальный темп деятельности, после завершения работы поставила  адекватную оценку.

Анализ результатов  показал:

У младших дошкольников продуктивность непроизвольного и произвольного  запоминания практически одинакова. Запоминание картинок младшими дошкольниками  носило преимущественно непроизвольный характер. Мало детей использовали повторение и классификацию для  запоминания.

Полученные результаты подтвердили, для развития памяти дошкольников способствует деятельность. Память постепенно совершенствуется от года к году,  поскольку лишь к концу дошкольного возраста память детей претерпевает значительные изменения, приобретая элементы произвольности, долговременности.

 

2.3. Рекомендации по развитию  памяти младших дошкольников.

Предлагаю, разработанные  мною методические рекомендации  по развитию памяти у дошкольников:

Развитию памяти дошкольника  способствует игра. Игра основная деятельность дошкольника. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Игра будет являться средством развития умственных способностей: мышления, воображения, памяти, внимания. Взрослый должен умело руководить игрой, он воздействует на все стороны развития личности ребенка:  на чувства, сознание, поведение.

Много игр направленно  на развитие памяти, которая постепенно становится произвольной. Каждая игра - это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми.

Одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая  игра, поскольку детям легче усвоить  задачу, запомнить опосредованную игровым  мотивом. Дидактические игры, направлены на развитие произвольной образной памяти, отмеченной следующим требованиям:

процесс запоминания должен начинаться со специального организационного восприятия, направленного на выделение  таких разнообразных признаков  объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение объекта  и объектов, относительно друг друга  их количества и т.д.

процесс запоминания должен опираться на мысленные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение  существенных свойств объекта.

Должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил  и, следовательно, самих показателей запоминания.

В процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей.

Необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.

Игра должна  способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса

Предлагаю для воспитателей и родителей коррекционные и  развивающие упражнения, игры на развитие памяти и приемы, помогающие запоминанию.

Вывод по второй главе:

Во второй главе мы описали  организацию и ход исследования мнемической деятельности младшего дошкольного возраста с помощью методики Урунтаевой Г.А. Проведенный анализ полученных данных в результате исследования представлен.

   Также была проведена  методика на выявление самоконтроля в процессе воспроизведения сказки и с помощью нее мы исследовали поведение, состояние, особенности общения, отношение к реальности.

   По результатам  нашего эксперимента родителям,  психологам и педагогам дошкольных  учреждений были даны рекомендации, дающие возможность воспитывать  и развивать память у детей.

 

 

 

 

 

Заключение

 

    В  работе  была поставлена цель, выявить  особенности памяти младших дошкольников как мнестической деятельности, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родителей. В ходе работы поставленная цель была достигнута.

    Мы организовали  и провели исследование уровня  развития мнестистической деятельности с помощью методики Урунтаева Г.А.

    Работая над  темой, мы решили поставленные  задачи:

        - проанализирована  научно - методическая литература по теме исследования;

                 - определены условия, благоприятные для развития мнестической деятельности детей;

       - экспериментально выявлен и дан анализ проявления мнестической деятельности у младших дошкольников.

   В результате исследования  мы подтвердили правильность  выдвинутой нами гипотезы о  том что, правильно подобранные для детей методики, обеспечивают благоприятное развитие мнестической деятельности.  Память младших дошкольников может развиваться успешно при специальной работе, проводимой взрослыми по развитию мнестической деятельности детей в ДОУ и семье.

   В современное  время вопрос развития памяти остается наиболее актуальным и требует дальнейшего изучения.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.-М.: Мир 1992.-496 с., С 348-358.
4. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л.: Изд-во Наука, 2004г. -362 с.
5. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л.Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университетское, 2005.-399 с. 
6. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся/Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 86 - 92.
7. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем.. Минск: Высш. шк., 1984. - 238 с.
8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.465-476.
9. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
10. Истомина 3. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова. М., 2006. С. 176 - 193.
11. Истомина 3. М. Развитие памяти: Учеб.-методическое пособие. М., 2005. -119с.
12. Истомина 3. М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания//Развитие логической памяти детей/Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 2005г. С. 22-71.
13. Князева Т.-С. Роль кратковременной памяти в механизме мнемического поиска//Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 4. - С. 66 - 70.
14. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. (Серия «Мастера психологии»), С.467 - 494.
15. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, .2002 - 392 е., ил.
16. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 2002. - 320 е., ил.
17. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 2001. - 280 с.
18. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.420-436.
19. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.149-165.
20. Лурия А. Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: МГУ, 2004.- 104 с.
21. Люблинская А. А. Детская психология. М., 2005. -415 с.
22. Маклаков А. Общая психология,Издательство: Питер. Год: 2001. Страниц: 592. с.279
23. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М: Просвещение: Владос,2003. С. 184-220.
24. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 2003. - 512 с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 2006. (Память: 300-344).
26. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 е., ил.
27. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте//Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 18-23.