Особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста

1.2 Развитие памяти  в младшем дошкольном возрасте

Возрастные особенности  развития памяти у младших дошкольников изучали  П. П. Блонский, Л. С. Выготский,  Н. Л. Агеносова, А. Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко,  П.И. Зинченко, Т. В. Ендовицкая.

На разных ступенях дошкольного  детства память детей имеет свои особенности. Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) не умеют целенаправленно запоминать и припоминать, так как у них ещё отсутствуют процессы  памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. В этом возрасте и запоминание, и припоминание осуществляется ребёнком непреднамеренно в процессе выполнения им практической или игровой деятельности. Причем припоминание проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо. Воспроизведение определенного, заданного материала в отсутствие предметной ситуации, способствующей этому, осуществляется в очень узких пределах. По данным ряда авторов А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, П.И. Зинченко, дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4-х предметов или их изображений из 10-15-ти предъявленных им и не более 2-х слов.

Связный текст – стихи, потешки, сказки – маленькие дети запоминают с большей легкостью. По мнению Р.И. Жуковской этому способствует целый ряд условий, облегчающих запоминание: большое количество повторений; эмоциональная насыщенность текста; звучность и чёткий ритм стихотворного текста; сочетание речевых ритмов с ритмом движения всего тела.

У детей младшего дошкольного  возраста преобладают двигательный и наглядно-образный виды памяти.

Л. С. Выготский считал, что  в дошкольном возрасте память становится ведущей психической функцией.

В исследованиях  Леонтьева  А.Н.,  Зинченко  П.И. было установлено, что мнемическая  деятельность начинает формироваться именно в дошкольном возрасте, которая имеет свои цели, приемы и способы. Появляется произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится регулировать этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него образовываются  специальные мнемические действия.

Процесс выделения и осознания  ребенком мнемической цели изучался З.М. Истоминой. Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям - сложный процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребёнок выделяет и осознаёт мнемическую цель, целью которого является запомнить или припомнить, а затем он начинает использовать равносильной  этой цели действия и операции. В самом начале мнемическая цель предлагается перед ребёнком взрослым и формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие задачи, у самого ребёнка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем, т.е. ребёнок учится самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель. Было установлено, что «ребёнок осознаёт и выделяет мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания». При этом одного этого условия недостаточно. Выделение и осознание мнемической цели ребёнком зависит ещё от мотива, желания ребёнка к деятельности (передать поручение, усвоить знание и т.д.). Автор указывает, что «мотив сообщает смысл цели и тем действиям, которые затем последуют».

Продуктивность запоминания  зависит от характера деятельности, выполняемой дошкольником.  Полученные З.М. Истоминой данные показывают, что  наиболее подходящим условием  для  проявления у ребёнка намерения  запомнить и припомнить что-либо является выполнением практического  поручения взрослого в ходе совместной с ним деятельности. В исследованиях  З.М. Истоминой было также выявлено, что припоминание приобретает произвольный характер раньше, чем запоминание. Это  происходит потому, что именно при  воспроизведении ребёнок сталкивается с необходимостью сделать что-то для того, чтобы припомнить требуемое. Это и вызывает поиски способов припоминания. Непреднамеренное и непроизвольное запоминание является преобладающей  формой запоминания на протяжении всего  дошкольного возраста. Это выражается, когда дошкольники, как правило, запоминают ситуацию, слова, предметы и отношения происходящие с ними в ходе какой-либо деятельности (практической, игровой, учебной) и в зависимости от заинтересованности, которую они проявляют при её выполнении.

А.В. Запорожец  и  Д. Б. Эльконин выделили, что сходные обстоятельства могут быть воспроизведены и в игровой ситуации. При невозможности ребенка участвовать в практической деятельности взрослого соответствующие игры создают условия для успешного развития у него произвольных форм памяти.

Плодотворность произвольного  и непроизвольного запоминания  у дошкольников исследовалось П.И. Зинченко. Было обнаружено, что продуктивность обеих форм запоминания с возрастом повышается, но продуктивность непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте превышает продуктивность произвольного запоминания.

Общее повышение продуктивности запоминания на протяжении дошкольного  детства отмечалось в исследованиях  А.Н. Леонтьева, Н.А. Корниенко.

Увеличение эффективности  памяти в дошкольном возрасте способствует развитие содержания деятельности, производимой ребёнком в отношении запоминаемых объектов, а также формирование и  развитие самих средств запоминания. Материалы исследований Л.В. Занкова и Д.М. Маянц показывают, что дошкольники при запоминании начинают прибегать к простейшим формам обобщения, относить запоминаемые ими объекты к определённой категории. В работах Т. В. Ендовицкой и Н.А. Корниенко также указывается на наличие у дошкольников обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы.

В исследованиях Н.А. Корниенко, А.Н. Леонтьева были получены данные, показывающие, что эффективность  запоминания у детей дошкольного возраста зависит от степени осмысленности, понятности для ребёнка запоминаемого материала.

В дошкольном возрасте речевая  опосредованность играет большую роль в понимании материала детьми. Влияние речевой опосредованности при установлении смысловых связей на благополучное запоминание у детей дошкольного возраста было прослежено Т.В. Ендовицкой.

Участие речи в принятии смысловых связей внутри запоминаемого  материала является одним из центральных  факторов развития памяти дошкольников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой  переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным  развития у детей словесно-логической памяти. Как показывают данные исследования Н.А. Корниенко, на протяжении дошкольного  детства темп развития запоминания  словесного материала превышает  темп развития запоминания наглядного материала.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что формирование и воспитание дошкольников происходит в процессе деятельности. От особенностей её структуры в дошкольном возрасте во многом зависит и характера  памяти. Деятельность дошкольника характеризуется  тем, что она направлена на ближайшие  конкретные цели. Поэтому содержание запоминаемого и припоминаемого определяется тем, что ребёнку непосредственно нужно и интересно. Запоминание, носящие характер заучивания, осуществляется ребёнком с большим трудом и то лишь в конце дошкольного периода

Память дошкольника носит  по преимуществу непреднамеренный характер. Её эффективность зависит от активности ребёнка, вызываемой и поддерживаемой непосредственными целями и мотивами деятельности и отношения, которая  создаётся у ребёнка к воспринимаемому. Многие специальные детские занятия – дидактические игры, рисование, конструирование, занятия по развитию речи и другие – создают благоприятные условия для развития преднамеренного и осмысленного запоминания и воспроизведения.

В специально организованной детской деятельности, когда перед  ребёнком ставится задача, в которой  он должен достичь определенного  результата, у него возникает необходимость  выделить из окружающей обстановки и  запомнить те или иные объекты  и отношения между ними. Это  служит основой для вычленения и  постановки собственно мнемической цели. Вначале эта цель обычно ставится перед ребёнком взрослым, который указывает, что и для чего нужно выделить и запомнить, подсказывает ребёнку способы запоминания и подкрепляет (одобрением или порицанием) полученный результат. Затем ребёнок – опять при помощи взрослого – сам научается выделять и словесно формулировать мнемическую цель. На разных этапах дошкольного возраста речь взрослых и самого ребёнка является важным условием развития у него осмысленной и преднамеренной памяти. Большую роль в формировании памяти ребёнка – дошкольника играет правильная организация воспитательного процесса вообще и организация детской деятельности в частности. От того, как организована деятельность ребёнка (постановка перед ним специальной цели запомнить или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребёнка способов запоминания и т.д.), во многом зависит и эффективность развития его памяти.

Создание в дошкольном возрасте благоприятных условий  для развития преднамеренных и осмысленных  процессов памяти, формирование у  ребёнка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у ребёнка дошкольного  возраста элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой  цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения в школе.

      Вывод по первой главе. Таким образом, мы исследовали, что память младших дошкольников, имеет непроизвольный характер и непроизвольное воспроизведение. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и, конечно же, не применяет для этого специальных приемов. Умелое и целенаправленное руководство со стороны взрослого, умение заинтересовать ребенка той или иной деятельностью служит залогом положительного психологического воздействия на развитие памяти младшего дошкольника.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти в младшем дошкольном возрасте

2.1. Организация и методы  исследования.

Целью нашего исследования является выявить особенности памяти младших дошкольников как мнестической деятельности.

В связи с этим, нами были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ  проблемы исследования памяти  в младшем дошкольном возрасте.

2. Эмпирическое  исследование памяти как мнемической деятельности

В эксперименте приняли участие  дети младшего дошкольного возраста ДОУ №52 г. Улан-Удэ.

Исследование проводилось в апреле 2012 году с привлечением к нему 10 детей: 4 мальчиков и 6 девочек. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследований: теоретический анализ литературных источников, различные формы и методы психологического воздействия на развитие памяти, педагогическое наблюдение, беседа, методы математической обработки и анализа полученных данных.

Анализ литературных источников был направлен на изучение наиболее общих вопросов, касающихся памяти, а также частных методик для мнемической деятельности.

Основное место в системе  методов на всех этапах работы занимал  метод педагогического наблюдения.

Для  курсовой  работы  были  использованы  методики Урунтаева Г.А:

• Изучение самоконтроля в процессе воспроизведения, для исследования подобрали сказку « Медведь – липовая нога»; 
• изучение соотношений непроизвольной и произвольной памяти, которая состоит из 3 серий:

первая серия для изучения пассивной непроизвольной памяти.

вторая серия для изучения активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала.

         третья серия для изучения произвольной памяти.

  2.2. Результаты эмпирического исследования памяти младших дошкольников.

     Список исследованных детей:

1. Бадмаева Юмжана
2. Базарова София
3. Будрин Владислав
4. Гадеева Диана
5. Давыдов Ярослав
6. Дашеева Анастасия
7. Жамсаранова Виктория
8. Старцев Чингис
9. Цыбиков Санжа
10. Шараева Лариса

         Бадмаева Юмжана, возраст 3,6 месяцев, не заинтересованное отношение к выполнению  задания,  интерес пропадал, при возникновении затруднений, инструкцию понимала, отвечала на вопросы внятно, выполняла методом проб и ошибок, процесс выполнения задания шел медленно, возможно появление утомляемости, при оценке выполненного задания некритичное отношение к результатам. При вопросе « понравилось тебе задание?» ответ был положительный.

Базарова  София, возраст 3,5 лет. Контакт  продуктивный,  инструкцию поняла и проявила инициативу при выполнении задания, обошлась без помощи  взрослого,  выполняла методом   проб  и ошибок,  прислушивалась на указание ошибок  и исправляла их, выполняла задание уверенно и быстро, после выполнения задания поставила адекватную оценку.

Будрин Владислав, возраст 4 года. На общение пошел легко, был

заинтересован в задании, усваивал инструкцию  в сочетании  с показом действия, отвечал на вопросы, наполовину не справился с  заданием, результат получил по подражанию, выполнение задания ребенку понравилось, завышенная самооценка.

         Гадеева Диана, возраст 4 года. Устойчивый контакт, наличие интереса в задании, усвоение инструкции в сочетании с показом действий, после окончания задания – положительный ответ, адекватная оценка. 

Давыдов Ярослав, возраст 3 года. На контакт пошел легко, но не проявил  инициативу в выполнении задачи и  не был заинтересован в задании, инструкцию не понял, но рассказывал  не по теме, пользовался материалом из-за любознательности, спрашивал  «что это?», получив ответ, был эмоционально доволен.