Особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста

Министерство образования и  науки РФ

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный  университет»

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

 

 

 

Курсовая работа

 

Особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

Автор работы: студентка 3 курса

07290 группы (очное отделение)

Цыреторова Тунгалаг Евгеньевна

Научный руководитель:

С.С. Бакшиханова, доц., к.псх.н.

 

Оценка:__________________

 

Улан – Удэ

2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования памяти в младшем дошкольном возрасте

1.1. Понятие о памяти.

1.2. Развитие памяти в младшем  дошкольном возрасте.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти в младшем дошкольном возрасте

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты эмпирического исследования  памяти младших дошкольников.

2.3. Рекомендации по развитию  памяти младших дошкольников.

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы исследования. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» Без памяти невозможно нормальное функционирование личности в обществе.  Благодаря своей памяти, ее преобразованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Дальнейший прогресс людей постоянное улучшение этой функции. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования навыков и умений.

Актуальность исследования памяти дошкольников обусловлена тем, что  в этом возрасте указанный психический  процесс становится ведущей психической  функций и обусловливает ход  развития познавательной сферы детей (Л. С. Выготский). С позиций культурно-исторической концепции возникновения и развития высших психических функций процесс  развития памяти знаково-символически опосредован, т.е. память как элементарная или натуральная психическая функция в процессе усвоения ребенком знаковых систем, закрепленных в языке и речевой деятельности, постепенно становится высшей психической функцией (Л. С. Выготский). Данный аспект подтверждает результатами исследования П. П.  Блонского,  Н.А. Корниенко, З. М. Истоминой, А. Н. Леонтьева, П.И. Зинченко.

П. П.  Блонский  высказал свою теорию о строении памяти ребенка, разделив ее на четыре временные составляющие. Самая первая – моторная (двигательная) – представляет собой условные рефлексы, начиная с первых движений новорожденного. Следующей составляющей является эмоциональная память ребенка, которая основана на запоминании информации,  ее усвоении в виде эмоций, вызываемых этой информацией. По ходу формирования сознания и развития образности мышления ребенка его память становится образной, где информация хранится в виде образов и понятий. И по мере развития у ребенка такого механизма, как общение, память становится словесной. 

Участие речи в принятии смысловых  связей внутри запоминаемого материала  является одним из центральных факторов развития памяти дошкольников. Как  показывают данные исследования Н.А. Корниенко, на протяжении дошкольного детства  темп развития запоминания словесного материала превышает темп развития запоминания наглядного материала.

Исследование З. М. Истоминой, посвященное развитию памяти у детей-дошкольников, показало, что главная особенность  процессов памяти, которые происходят в этот период, заключается именно в том, что процессы запоминания, припоминания из непроизвольных превращаются в намеренные, произвольные. А это значит, что перед ребенком выделяется сознательная цель запомнить, припомнить, и он научается активно достигать этой цели.  У детей младшего  дошкольного возраста память непроизвольна. Ребенок не ставит цели  перед собой, что бы что-то запомнить или вспомнить, и не имеет специальные способы запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный ответ. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются рассказы, сказки, диалоги из мультиков, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается полезное действие непроизвольного запоминания. При этом, чем больше ребенок запоминает осмысленно материал, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у детей, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

Плодотворность произвольного  и непроизвольного запоминания  у дошкольников также исследовались  П.И. Зинченко, А. Н. Леонтьевым. Последний указывает, что сам по себе факт формирования произвольной памяти в дошкольном возрасте не является неожиданным, но самое важное заключается в том, как протекает этот процесс и чем он внутренне обусловлен.

Таким образом, анализ исследований, посвященных изучению памяти, ее генезу в дошкольном возрасте позволяет  сделать вывод, что наряду с изучением  памяти как высшей психической памяти, актуальным является деятельностный подход, который рассматривает память как мнестическую деятельность, что обусловливает цель курсовой работы.

Цель курсовой работы: выявить особенности памяти младших дошкольников как мнестической деятельности.

Объект исследования: особенности развития психических функций детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности памяти у детей младшего дошкольного возраста.

В связи с этим мы выдвигаем  гипотезу исследования: о том что память детей дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно если:

• будут подробно изучены особенности памяти младших дошкольников;
• будут правильно подобраны доступные детям методики, обеспечивающие благоприятное развитие мнестической деятельности;

 

 

      

  Задачи:

1. Теоретический анализ проблемы  исследования памяти в младшем  дошкольном возрасте.

2. Эмпирическое исследование памяти  как мнемической деятельности

Теоретико - методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные  А. А. Смирновым, П. И.Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.

В исследовании использовались следующие методы:

- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- педагогическое наблюдение;

- методы развития мнестической памяти у детей;

- статистическая обработка данных.

 Научно - практическая значимость исследования:

В работе усовершенствована модель формирования мнестической памяти у младших дошкольников, в которой отражены этапы, условия ее развития, система мнемических приемов, способствующих переходу с одного этапа развития мнестической памяти на другой. Показана возможность использования одних приемов запоминания как базовых по отношению к другим. Определены условия освоения детьми приемов логического запоминания и воспроизведения.

На защиту выносятся следующие  положения:

1. Изучение мнестической памяти проходит в три этапа. На первом этапе изучение пассивной непроизвольной памяти. На втором этапе изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Третий этап изучение произвольной памяти.

2. Оптимальное развитие мнестической деятельности детей младшего дошкольного возраста происходит при соблюдении ряда условий, касающихся организации обучения детей приемам запоминания, их практическому применению, обучению дошкольников самоанализу мнемической деятельности, правильной постановки задачи запоминания взрослыми.

3. Соблюдение указанных условий  позволяет добиться значимых  изменений в работе памяти  и деятельности младших дошкольников. Это проявляется в сознательном произвольном использовании детьми рациональных мнемических приемов при организации запоминания, что в свою очередь, приводит к росту продуктивности памяти.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в усовершенствовании развития мнестической памяти у детей младшего дошкольного возраста, а также в определении условий успешного формирования мнестической памяти у младших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана специальная методика формирования у младших дошкольников системы приемов обработки информации, основанная на использовании одних мнемических приемов в качестве базы для становления и освоения детьми других приемов запоминания. На основе проведенного исследования разработаны практические рекомендации по формированию мнестической памяти у детей младшего дошкольного возраста.

    Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №52.  В эксперименте участвовали дети младшей дошкольной группы в количестве 10 человек.

    Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования памяти в младшем дошкольном возрасте

1.1 Понятие о памяти

Проблемой исследования памяти как психического процесса занимались такие ученые как  Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П.И Зинченко, П. П. Блонский, Н. Л. Агеносова, А. Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко,  П.И. Зинченко, Т. В. Ендовицкая. Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житникова, В. И. Самохвалова,  К. П. Мальцева, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка  принадлежит выдающемуся психологу  Л. С. Выготскому, который впервые  сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже исходный процесс первичного закрепления материала может совершаться в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может далее выразиться в форме представлений и знаний, отвлечённых от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчётливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может активно припоминаться. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память «чувств»), образная и словесно-логическая.

Память описывает нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большем уровне, чем каждая другая отдельно взятая особенность нашей личности. В настоящем, продолжается прошлое, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забытья, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее.

Другими словами, память придает  направленность ходу времени. Для каждого  из нас память уникальна. Память позволяет  нам осознавать и собственную  индивидуальность, и личность других людей. Утрачивая памяти, человек  лишается  собственного "я", перестает  существовать.

В XX веке было создано несколько десятков различных теорий памяти – психологических, физиологических, биологических, химических, кибернетических. Однако в настоящее время нет ни одной единой, признаваемой всеми теории памяти.