Особенности памяти детей с нарушением слуха

Большое значение для полноты  представлений о предметах имеют  осязательные ощущения, позволяющие  дополнить ряд зрительно воспринимаемых свойств: формы, величины, массы, качества материала и др. Использование  осязательных ощущений позволяет создать  целостный образ предмета, так  как зрительное восприятие предметов  глухими и слабослышащими детьми может быть фрагментарным.

Особое значение имеет  не только правильное определение содержания работы, но и выбор методов в  развитии восприятия. Эта работа проводится в виде различных дидактических  игр на занятиях по изобразительной  и конструктивной деятельности, при  формировании элементарных математических представлений. Сенсорное развитие детей интенсивно осуществляется на занятиях по разделу «Дидактические игры». В качестве методов в зависимости  от возраста детей и этапа обучения используются совместные действия взрослого  и ребенка, действия ребенка по подражанию взрослому, действия по образцу, по словесной  инструкции. В процессе использования  этих приемов речевое общение  с ребенком дополняется естественными  жестами, указаниями на предметы. При  выполнении заданий по подражанию, а особенно широко - по образцу, детей  обучают и способам выполнения заданий. Малышей побуждают действовать  путем проб, что позволяет подвести их к ориентировке на свойства предмета, пониманию принципа выполнения заданий, например учет величины при складывании  матрешки или пирамидки. Такие действия, как прикладывание, накладывание, обведение  по контуру, примеривание, формируют  способы восприятия и познания свойств  предметов. В процессе их развития важно  учитывать некоторые особенности  детей с нарушениями слуха  в усвоении общественного опыта: бессмысленное подражание действиям  взрослого у детей раннего  возраста, повышенную ориентировку на реакцию взрослого у детей  младшего дошкольного возраста. Поэтому  нужен учет последовательности в  выполнении заданий: подражание сменяется  попытками самостоятельного выполнения аналогичных действий.

В зависимости от возраста детей формирование способов восприятия связано с числом объектов, которыми оперирует ребенок, так как оно  непосредственно влияет на результат. В работе с детьми преддошкольного  возраста число предметов ограничивается двумя-тремя-четырьмя, а затем постепенно увеличивается. Например, обучая детей  работе с парными картинками, педагог  предъявляет три-четыре пары картинок. У детей младшего дошкольного  возраста их можно использовать до восьми.

Развитие восприятия тесно  связано с формированием речи, так как накопление чувственного опыта создает основу для усвоения значений слов и обобщения наглядно воспринимаемых признаков, что способствует возникновению представлений, необходимых для развития образных форм мышления. Важно правильно понимать последовательность формирования словесных обобщений. Первоначально, в процессе обучения подражанию действиям взрослого, используется инструкция «Делай так», ориентирующая ребенка на выполнение аналогичных действий и выбор предметов или изображений, одинаковых по определенным свойствам (форме, величине и др.). Выполнение задания подкрепляется одобрением педагога («Верно. Тут круг и тут круг»). По мере выделения свойства или признака, накопления наглядных образов вводится слово, обобщающее эти свойства, например названия цветов, форм, величины и др. В процессе последующей работы значение слова расширяется. Важно вести эту работу в двух направлениях: с одной стороны - обобщать наглядные признаки и свойства в слове, с другой - учить видеть за словом наглядно воспринимаемые свойства. Это способствует прочности и точности представлений, потому что они, не закрепленные в слове, у детей с нарушениями слуха остаются расплывчатыми, неполными. [16]

Нередко педагоги стремятся  ввести слова прежде, чем ребенок  научится выделять свойства по подражанию, по образцу, и слова, лишенные чувственного опыта, могут оказаться «пустыми», не имеющими для ребенка конкретного  значения.

Развитие восприятия и  представлений детей с нарушениями  слуха на различных этапах обучения предполагает разноаспектную работу: соотнесение парных предметов и  их изображений, свойств и качеств (цвета, формы, величины, качества, вкуса, запаха, звучания, материала, из которого изготовлен предмет); формирование целостных  образов предметов; восприятие действий и их изображений, последовательности действий на картинках, мимики лица и  эмоциональных состояний и др. Основными методическими приемами являются организация дидактических  и сюжетных игр, анализ свойств и  назначения предметов в процессе ознакомления с окружающим и развития речи, проведение дидактических игр  и обследование предметов на занятиях по изобразительной деятельности и  конструированию, формированию математических представлений.

Развитие восприятия и  формирование представлений тесно  связаны с развитием зрительного  внимания, которое у необученных  глухих и слабослышащих детей  отличается нестойкостью, кратковременностью. Упражнения и игры, связанные с  развитием зрительного внимания, предполагают фиксацию внимания на предметах  и игрушках, слежение за действиями с ними, перемещением их в пространстве, исчезновением и появлением игрушек  за ширмой сначала в одном, затем - в других местах. В играх «Дорожки»  дети «гуляют» с игрушками по дорожкам, учитывая их изгибы, изменения направления. С целью развития внимания и памяти проводятся игры типа «Спрячем игрушки», когда дети вместе с педагогом  прячут игрушки в разных местах комнаты, а затем, получив парные игрушки, отыскивают спрятанные. Игры «Чего  не стало?», «Что изменилось?», «Лабиринты», «Следы», «Запомни предмет» (цвет, форму, величину и др.) направлены на развитие внимания и запоминания и используются на различных этапах обучения, включаются в различные виды занятий, проводятся в свободное время. Для развития произвольного запоминания организуются игры, в которых необходимо отыскать спрятанный предмет или картинку через некоторое время, длительность интервала может варьироваться  от 3-5 сек у младших детей, до 15-20 - у старших дошкольников. Для развития словесной памяти, запоминания графических образов слов используется лото, в котором дети соотносят картинки и таблички со словами или фразами (выбор может быть от 3-4 картинок до 10-12), узнают слова на табличках через определенный интервал, который может быть от 5 до 15-20 сек. [12]

Важным условием развития восприятия является использование  усвоенных способов познания предметов  в деятельности ребенка: играх, рисовании, лепке, конструировании; умение самостоятельно обследовать предмет, выделив его  основные внешние свойства перед  рисованием; подбор необходимых по величине и форме фигур перед  конструированием; самостоятельный  выбор материала необходимой  прочности для изготовления закладки для книг на занятиях по труду.

2. Особенности  памяти детей с нарушениями  слуха

2.1 Методы и  методики изучения особенностей  памяти у детей дошкольного  возраста с нарушениями слуха

Цель констатирующего  эксперимента: изучение особенностей памяти детей дошкольного возраста с нарушением слуха с их нормально  развивающими сверстниками.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Апробировать комплекс  психодиагностических методик для  выявления особенностей памяти  детей с нарушением слуха;

2. На основе сравнительного  анализа выделить особенности  памяти детей с нарушением  слуха.

Констатирующий эксперимент  проводился на базе МДОУ «Сказка» и  на базе Средней Коррекционной начальной  школы - д/с I и V вида. В исследовании принимали 14 детей (7 детей с нормальным развитием, 7 детей с нарушением слуха).

Обследование детей проводилось  в индивидуальном порядке, в свободное  от занятий время. Во время проведения обследования учитывались общие  методологические требования, предъявляемые  к обследованию детей.

Первый этап - поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, наблюдая за развитием особенностей памяти у детей с нарушениями  слуха и детей с нормальным развитием.

Второй этап - экспериментальный. На данном этапе проводился подбор методов и методик диагностики  особенности внимания у детей  с задержкой психического развития и у детей с нормальным развитием.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие  методы использования:

Для проведения экспериментального исследования с детьми с нарушением слуха и их нормально развивающимися сверстниками, в диагностический  комплекс были включены следующие методики:

Методические рекомендации Забрамная С.Д., Боровик О.В.

1. Методика «10 слов» А. Лурия.

2. Методика «Расположи  картинки»

3. Методика «Запомни»

4. Методика «Повторение  слов и цифр»

2.2 Диагностическое  описание методик

Методика «10 слов» А. Лурия

Возраст - от 5 лет и старше

Цель: изучение состояния  памяти, выявление психического статуса (истощаемость, утомляемость), устойчивости внимания.

Оборудование: Табличка из 10 слов.

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай их внимательно, а потом повторишь. Далее я снова прочту этот же ряд слов, и ты опять его повторишь. И так всего 5 раз».

Слова:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ДОМ	ЛЕС	КОТ	ИГЛА	БРАТ	НОЧЬ	МОСТ	ОКНО	КОНЬ	СТОЛ

Анализ результатов:

По количеству воспроизведенных слов рисуется кривая запоминания.

Варианты:

· Норма - когда кривая идет вверх

· Признаки органического  поражения головного мозга - когда кривая после подъема образует плато. Характерно также называние других слов, повторение одних и тех же.

· Признаки астении (слабости нервных процессов) - кривая резко  идет вверх, но затем на каждом повторении падает вниз.

· Признаки неустойчивости внимания - кривая зигзагообразная.

Через 1 час можно попросить  повторить эти же слова. Таким  образом можно узнать объем долговременной памяти

Методика «Расположи картинки»

Возраст: 5- 6 лет

Цели исследования: Выявить  особенности зрительной памяти и  внимания.

Оборудование: Шесть картинок (цветок, книга, лейка, часы, груша, шарик)

Проведение обследования: Перед ребенком кладут 5-6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены  картинки». Затем убирают картинки и ребенку предлагают следующую  инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом  начале».

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием  понимают смысл задания и выполняют  его в 5-6 летнем возрасте. Исключения составляют дети с нарушением внимания.

Методика «Запомни»

Цель: Задание направлено на проверку уровня развития памяти.

Оборудование: две таблицы  с разными фигурами.

Проведение обследования: Посмотри на фигуры и запомни их (дается таблица с фигурами). А  теперь посмотри на эти фигуры и  назови, какие ты запомнил (дается таблица  с фигурами, но там их больше).

Анализ результатов: 9-7 фигур  высокий уровень, 6-4 фигур средний  уровень, 3-0 фигур низкий уровень.

Методика «Повторение  слов и цифр»

Возраст: 5-7 лет

Цели исследования: Выявить  понимание смысла задания; способность  удерживать в памяти ряд слов, ряд  цифр и повторять их в обратном порядке, навык самоконтроля; длительность сосредоточения.

Оборудование: карточки со словами  и цифрами.

Процедура проведения: инструкция: «Сейчас мы будем играть. Я буду называть, а ты повторяй». Называют три знакомых слова и просят повторить.

Затем называют другие слова  и просят повторить их в обратном порядке. То же для набора из цифр.

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием  проявляют к этому заданию  выраженный интерес. Они способны контролировать себя при воспроизведении слов и  цифр, как в прямом, так и в  обратном порядке. Смысл задания  им понятен.

2.3 Определения  уровня сформированности памяти  у детей с нарушениями слуха

Анализ результатов методик  «10 слов» и «Повтори слова и  цифры» позволили выявить уровень  развития долговременной памяти у старших  дошкольников с нарушением слуха  и сравнить с нормально слышащими  сверстниками.

Количественный анализ выявления  особенностей долговременной памяти у  детей нарушением слуха и у  нормально развивающихся сверстников  позволил получить следующие результаты:

В методике «10 слов» мы наблюдаем, что в группе нормально развивающихся  старших дошкольников высокий показатель уровня развития долговременной памяти наблюдается в 57% случаев. Дети с  легкостью воспроизводят после  первого чтения 6-8 слов, а после  пятого 9-10 слов. Средний уровень 29% и  низкий уровень развития 14% (1 ребенок). Эти результаты говорят о том, что нормально развивающиеся  дошкольники способны удерживать в  памяти слова.

Детей с нарушением слуха  справились с заданием несколько  хуже. Низкий уровень составил 43% (3 ребенка). Дети после первого чтения воспроизводят 3-5 слов. Средний уровень 43% и высокий  уровень 14% (1 ребенок). Мы предполагаем, что это может быть связано  с тем, что дети с нарушением слуха  не сразу понимают смысл задания, им требуется помощь со стороны взрослого.

Анализ результатов методик  «Запомни» и «Расположи картинки»  позволили, выявит уровень зрительной памяти у дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально  развивающимися сверстниками.

Методика «Запомни»

По результатам экспериментального обследования у детей с нормальным развитием слуха высокий уровень  запоминания составил 71% (5 детей), средний  уровень 29%, так же как и у слабослышащих  детей, низкий уровень запоминания  у детей с нарушением слуха  составил 71%. Мы предполагаем, что это  может быть связано с затруднением узнавания геометрических фигур.

Таким образом, мы предполагаем, что низкий уровень запоминания  может быть связано с тем, что  дети с нарушением слуха не сразу  понимают смысл задания, им требуется  помощь со стороны взрослого.

Методика «Разложи»

По результатам экспериментального обследования дети с нормальным развитием  слуха справились с заданием несколько  лучше, чем дети с нарушением слуха. Высокий уровень детей с нормальным слухом составляет 86%, а у детей  с нарушением слуха 71%. Средний уровень  составил 14% как у нормально слышащих, так и у слабослышащих детей. Низкий уровень показали только дети с нарушением слуха 14%.