Особенности мышления детей младшего школьного возраста, обучающихся по различным образовательным программам

Введение.

 

Современное состояние  общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и  уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления  и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства.

Развитие одаренности  не может рассматриваться вне  взаимодействия развивающейся личности и ее социального окружения, где  особая роль школьного обучения в  создании условий, ориентированных  на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимо развитие методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживания их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощи одаренным детям в решении их проблем. Развитие одаренности рассматривают как результат взаимодействия когнитивных способностей, мотивационно-личностных особенностей и социальных влияний. Учителя-педагоги  часто допускают ошибку, говоря, что один ребенок одаренный, а другой не имеет ни каких способностей. Одаренность неоднозначное понятие, каждый ребенок в большей или в меньшей степени обладает способностями в какой-либо сфере (в том случае, если речь идет о норме).

Исследованиями в области  одаренности занимались многие зарубежные  и отечественные  авторы такие как В.Штерн, Г. Россолимо, А.Бине, Л.Термен, Ч.Спирмен, Ф.Гальтон, Б. Теплов, Н. Лейтес и другие.

В курсовой работе делается попытка исследовать мышление детей  младшего школьного возраста (творческое и образное), обучающихся по различным образовательным программам («школа 2100» - одаренные дети, «Школа России» - традиционная образовательная программа). В исследовании ставится основной задачей выяснить действительно ли образовательная программа «Школа 2100», по которой обучаются дети начальной школы, способствует развитию одаренности.

В достижении определенных результатов мы видим своей целью: изучить особенности творческого и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста, обучающихся по образовательной программе «Школа 2100» (одаренные дети).

 Объект: творческое мышление детей младшего школьного возраста.

Предмет: особенности творческого и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста (7-9 лет).

Для достижения поставленной цели мы используем  следующие задачи:

• Описать существующие подходы к понятию одаренности;
• Проанализировать генотипический и средовый факторы, влияющие на развития адаренности;
• Провести исследование по изучению мышления младших школьников, обучающихся по различным образовательным программам;
• Обработать полученные данные;
• Систематизировать результаты.

Рабочая гипотеза: У детей младшего школьного возраста (7-9 лет), обучающихся по образовательной программе «Школа 2100» - одаренные дети творческие способности и наглядно-образное мышления развиты выше, чем у детей, обучающихся по традиционной образовательной программе.

Используемые  методы:

-Метод анализа теоретической  литературы;

- Метод тестирования;

-Проективный метод  диагностического исследования.

В исследовании применялись следующие методики:  1. тест креативности Торранса, с целью изучения творческих способностей детей. 2. Матрицы Равена с целью изучения наглядно-образного мышления.

Экспериментальной базой исследования стали 57 человек: учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы №42 города Петропавловска-Камчасткого.

Экспериментальная группа – учащиеся 2 «Б» класса, обучающиеся по программе  «Школа 2100» - одаренные дети, в количестве 30 человек.

Контрольная группа –  учащиеся 2 «В» класса, обучающие по традиционной образовательной программе «Школа России», в количестве  27 человек.

Структура работы подчинена реализации ее целей. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении описана актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цели и задачи исследования. В  первой главе «Феномен одаренности в психологической науке» рассматривается психология одаренности, вторая «Исследование  зависимости между творческой одаренностью и  мотивационной направленностью детей» - посвящена изучению мышления младших школьников, обучающихся по различным образовательным программам. В заключении представлены обобщенные выводы исследования и перспектива дальнейшего изучения феномена одаренности. В библиографическом списке представлен 32 источник используемой литературы. В приложении представлены стимульные материалы, предлагавшиеся испытуемым. Так же приложение содержит таблицы и графики полученных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.    Феномен одаренности в психологической науке

 

1. Понятие одаренности в психологии.

 

             Одаренность - это интегральное  проявление способностей, системное,  развивающееся в течение жизни  качество психики, которое определяет  возможность достижения человеком  более высоких по сравнению  с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности [18;51]. Существует более 100 определений одаренности. Большинство из них отсылают к раннему развитию детей и используют такие психологические конструкты, как интеллект и креативность, или же основываются на показателях успеваемости по школьным предметам.

Сегодня психологи признают, что уровень, качественное своеобразие  и характер развития одаренности - это  всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования [9;97].

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным успехам, но и по внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

В некоторых случаях  причиной замаскированное проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка, например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. Они могут привести к снижению показателей успешности деятельности ребенка, несмотря на потенциально высокий уровень его способностей [9;150].

Одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или, шире, степени социализации) как результата более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом может показывать более заметные достижения в определенных видах деятельности в сравнении с тем, для которого не были созданы аналогичные условия [7;29].

Поскольку одаренность  в детском возрасте можно рассматривать  в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, т.е. в значительной мере условной характеристикой, следует учитывать всю сложность и специфику рассматриваемой проблемы (в отличие от одаренности взрослого человека). Самые замечательные способности, проявляемые в детстве не всегда прямое и достаточное основание для достижений в будущем; они могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы: например, не стоит использовать термин "одаренный" в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда, успев уже привыкнуть к своему особому положению, он потом теряет эти позиции. Исходя из этого, лучше употреблять словосочетание "ребенок с признаками одаренности". Признаки одаренности - это те особенности, которые проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть оценены на уровне наблюдения. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий "хочу" и "могу" как двух аспектов его поведения - инструментального и мотивационного. Первый характеризует способы деятельности, второй - отношение к той или иной стороне действительности [10;187].

Таким образом, можно  говорить, что одаренность - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

 

 

1.2. Детская одаренность в истории психологической мысли.

      Для изучения сути явления весьма полезен ретроспективный взгляд на проблему исследования. Попробуем рассмотреть эволюцию взглядов исследователей на природу детской одаренности в истории психологии.

Упоминание о практической одаренности политика, военачальника и др. встречается уже у Аристотеля, однако предметом серьезных исследований это стало только в XX веке.

Первые исследования по изучению одаренности в нашей  стране относятся к началу века. В 1905-1912 годы такие исследования проводились в Москве, Петрограде, Киеве, носили свой специфический характер, имели определенный национальный колорит и отличались от взглядов американских, английских, немецких психологов.

К числу первых работ  в этой области относятся исследования Г. И. Россолимо, в которых он развивал идею сравнительного подхода к структуре личности (Г. И. Россолимо, 1910г.). В своей работе «План исследования детской души» (1906 г.) Г. И. Россолимо представил первую в отечественной психологии схему наблюдения за ребенком [11;7].

В 1909-1910 годах этим ученым была создана система диагностики. Она отличалась полнотой и определенной доскональностью.

Система включала измерение основных функций: а) внимания; б) воли; в) восприимчивости; г) запоминания; д) ассоциативных процессов, соответствующих представлениям ассоциативной психологии о мышлении. Диагностика ассоциативных процессов включала оценку качества:

1) осмысления;

2) комбинаторных  способностей;

3) сметливости;

4) воображения;

5) наблюдательности.

Для изучения каждого из этих процессов были созданы диагностические задания, основанные главным образом на материале, использовавшемся в экспериментальной психологии. С помощью этой методики были представлены первые графические сопоставления уровней одаренности. Таким образом, на основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале XX столетия были предприняты попытки : оценки уровней одаренности [11;8].

Г. И. Россолимо создал Институт детской психологии и неврологии, в котором проводились психосоматические исследования детей. Под его руководством издавался педагогический журнал «Психология и дети». Г. И. Россолимо проводил отбор высокоодаренных детей из крестьян при Ломоносовском обществе (1912) [1;9].

Исследованиями одаренности  в начале XX века занимались и российские педагоги. В их выступлениях, научно-методических публикациях звучали идеи о недоступности «выравнивания» способностей, «притормаживания» выдающихся качеств. Постепенно в их научных дискуссиях обозначились основные вопросы:

-  социальная  необходимость выявления развития  одаренности;

-   определения  понятия одаренности;

-   происхождение  и структура одаренности [11;8].

Русский ученый В. М. Экземплярский  использовал диагностические методы для выявления одаренных детей. Он предлагал создать для одаренных специальные школы, разработать для них специальные программы обучения.

Исследователь в начале 1920-х годов отмечал, что  последователи проблемы одаренности, склонные изучать высоту отдельных способностей, все равно стремились найти зависимость между ними и установить некое основное ядро, понять ее как «некоторый комплекс, а не только как сумму изолированных функций». Он выразил свое критическое отношение к тому, что понятие одаренности ограничивалось только лишь интеллектуальной сферой. В своих работах он рассматривал личностное ориентирование в вопросах изучения и диагностики одаренности [13;93].

В конце 1920-х - начале 1930-х  годов в нашей стране по проблемам одаренности были сделаны продуктивные шаги. В большей мере разрабатывались и реализовывались методы диагностики, проводилась сопоставительная работа по типам диагностических тестов, делался глубокий анализ принципов поэтапных усовершенствований тестов. Все это проходило в духе сотрудничества с европейскими и американскими исследователями.

Если у нас понятие  об одаренности рассматривалось в большей мере в незначительных практических шагах, то в Америке, Англии, Германии в начале XX века эта проблема была исследована глубже, но со своими специфическими особенностями. Среди психологов и педагогов велась острая полемика по различным признакам, параметрам, структурным компонентам одаренности. Все это подпитывалось широкой практической работой с одаренными детьми, что позволило делать более фундаментальные и природосообразные выводы в условиях того периода [11].

В Германии, например, универсальное представление о психике, как высшей форме приспособления и адаптации, составило главное основание и для определения сущности умственной одаренности.

       В. Штерн дал ей следующую трактовку: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования и способность приспособления к новым задачам и условиям жизни» (В. Штерн 1915) [11;9] .