Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста

«социальное "Я"» (Каким меня видят другие?):

«идеальное "Я"» (Каким бы я  хотел быть?);

«актуальное "Я"» (Какой я в  разных ситуациях?);

«значимые другие» (Каким я вижу своего партнера?);

«идеальный партнер» (Каким бы я  хотел видеть своего партнера?).

Исследование проводится следующим  образом. Испытуемому предъявляется  карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует  его представлению о себе как  члене данной конкретной группы, или  «нет», если оно противоречит его  представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим  ключам и подсчитываются тенденции  по каждой из сопряженных пар. Так  как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством  ответов «нет» противоположных  тенденций.

В результате мы получаем суммарное  количественное определение для  каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы  от +1 до -1 полученное число мы делим  на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ  «нет» - отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак  нерешительности, уклончивости, астеничности,. однако в других случаях это может  свидетельствовать об известной  избирательности в поведении, о  тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими  личностными особенностями,

Возможна и нулевая оценка, когда  суммы ответов «да» и «нет»  совпадают. Именно такое положение  может явиться источником внутреннего  конфликта личности, находящейся  во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определенный интерес представляет использование данной методики в  качестве взаимооценки для сравнения  представлений о самом себе с  мнением каждого о каждом внутри группы.

Данная методика представляет особый интерес к ее использованию в  применении к данной теме исследования. Именно ее использование в изучении межличностных отношений дает нам  право судить не только о таких  характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре  личности каждого испытуемого наличие  внутриличностного конфликта, который  обостряет наши данные. Эти положения  необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого.

Таким образом, проведя исследование 2-го «Г» класса 59 школы города Минска по данной методике мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1. В исследовании принимали участие 22 ученика в возрасте 7 – 8 лет. Поэтому задаваемые вопросы постоянно нуждались в объяснении непонятных терминов и определений (см. в приложении А).

Необходимо напомнить, что результат  в 10 баллов говорит о наличии внутриличностного  конфликта в структуре личности испытуемого.

Интерпретацию необходимо проводить  по всем трем диагностируемым шкалам.

По шкале зависимость – независимость  испытуемые получили различные значения. Как видно из таблицы, 12 испытуемых имеют большие показатели по шкале  зависимость, чем по шкале независимость, и двое из них имеют внутренний конфликт.

Анализируя показатели шкалы общительность  – необщительность, нельзя не заметить, что все испытуемые, кроме двух учеников с конфликтом, имеют высшие показатели по шкале общительность  в отличие от шкалы необщительность.

Со шкалой принятия и избегания  борьбы немного сложнее. Следует  прежде всего отметить, что пятеро испытуемых по данной шкале имеют  конфликт, как одинаково выраженные тенденции принятия и избегания  борьбы одновременно.

На данной шкале только 5 испытуемых имеют преобладающие баллы по шкале принятия борьбы, а оставшиеся 12 предпочитают избегание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Диагностика социометрического статуса младших школьников

 

Социометрия - метод количественного измерения отношений между людьми в реальных группах. Он разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. Суть социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки» [16, с.28].

В основе теоретической социометрии  лежит положение о том, что  все стороны социальной жизни  — экономические, политические —  можно объяснить состоянием эмоциональных  отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу.

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими  методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту  привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности  у человека» [20,с. 32].

В результате социометрической процедуры, построенной как эксперимент  с целью выявления желаний  человека совместно с кем-либо участвовать  в определенной деятельности (сидеть в школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день рождения), определяются предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность. Результаты заносятся в социометрические таблицы, представляются графически в  виде социограмм.

Исходя из данных матрицы, можно  определить величину социометрического  статуса любого члена группы. Она  равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

 

 

R_i⁺ - положительные выборы, полученные i-членом,

R_i^- - отрицательные.

Индекс групповой "сплоченности", согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Я. Л. Коломинский разработал варианты социометрии для детских групп  — «Выбор в действии», «Поздравь  товарища», «У кого больше?».

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут  быть отнесены в зависимости от этого  к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» : 5 и более  выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора,

4 – «не принятые» - 0 выборов.

Для измерения социометрического  статуса в младшем школьном возрасте мы применяли социометрический эксперимент, предлагаемый Я.Л. Коломинским. Для  адаптации его к младшему школьному  возрасту, мы привели вопрос к учащимся, связанный с их ведущим видом  деятельности.

В эксперименте принимали участие 22 ученика 2-го «Г» класса 59 средней школы города Минска в возрасте от 7 до 8 лет. Данные о выборах приведены в таблице 2 (см. в приложении Б).

Таким образом, для выяснения выборов  учащихся в данном коллективе, мы задавали вопрос: «Представьте себе, что ваш  класс расформировывают, вы перейдете  в новый класс, который сегодня  создается. Кого из вашего класса вы хотели бы взять с собой? Вы можете взять  с собой только трех человек».

На основании полученных данных мы можем констатировать тот факт, что в данном классе мы имеем 6 учеников с первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек с четвертым статусом (36%) социометрических выборов.

межличностный младший школьник личность социометрический

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений и социометрических показателей в младшем школьном возрасте

 

Анализируя полученные данные по социометрическому эксперименту и Q-сортировке В. Стефансона, мы разделили испытуемых на следующие группы.

Первая группа «Звезд» в составе 6 человек в своем большинстве имеют преобладание по показателям общительности по сравнению с показателями замкнутости. Половина из всех звезд имеют преобладающие показатели зависимости, а остальные по показателям независимости.

Вторая группа, имеющая 4 выбора, не отличается по показателям методики Q-сортировки, кроме наличия одного испытуемого с конфликтом. Основываясь на этих результатах, мы склонны объединять эти две группы в одну под общим названием «предпочитаемые».

Следующая группа, имеющая по 2 выбора в классе, уже имеет более весомые  отличия от вышеназванной группы. Несмотря на то, что все они имеют  преобладающие показатели по шкале  общительности, они более зависимы и ориентированы на избегание  борьбы. Причем двое из них имеют  внутренний конфликт.

Еще одной группой мы называем тех, кто не получил ни одного выбора. Данная группа всегда имела к себе повышенный интерес со стороны психологов-исследователей. Данная группа всегда ставилась на особый контроль и нуждалась в  своевременной психологической  помощи.

Основываясь на данных результатах  исследования, мы можем констатировать тот факт, что данные испытуемые отличаются преобладанием внутренних конфликтов. Именно здесь мы обнаруживаем наличие 4 конфликтов из всех 9 во всех группах. Кроме того, в данной группе, так же как и в предыдущей мы замечаем преобладание тенденции избегания  борьбы, а не ее принятие.

Основываясь на этих результатах эмпирического  анализа полученных данных, мы можем  объединить эти две вышеназванные  группы в одну.

Итак, мы получаем две группы, отличающимися  друг от друга противоположными признаками. Первая группа имеет высокий социальный статус и имеет преобладание по показателям  общительности по сравнению с  показателями замкнутости. Для данной группы не естественно наличие конфликтов и принятие борьбы. Представители  данной группы чаще применяют тактику  избегания борьбы.

Вторая группа характеризуется  низким социометрическим статусом в  школьном коллективе и большим количеством  внутренних конфликтов на фоне избегания  борьбы, а не ее принятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы :

 

С помощью первого социометрического  исследования мы получили необходимый  нам материал для анализа научной  стороны данного вопроса (межличностные  отношения младших школьников) в  связи с данными Q-сортировки. На основании полученных данных мы можем констатировать тот факт, что в данном классе мы имеем 6 учеников с первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек с четвертым статусом (36%) социометрических выборов.

Методика Q - сортировки представляет особый интерес к ее использованию в применении к данной теме исследования. Её использование в изучении межличностных отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре личности каждого испытуемого наличие внутриличностного конфликта, который обостряет наши данные. Эти положения необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого. Таким образом, мы получили вторую часть необходимого нам материала для окончательного анализа и сопоставления результатов данных двух методик.

Проведя данный эксперимент, мы получаем две группы, отличающимися друг от друга противоположными признаками. Первая группа имеет высокий социальный статус и имеет преобладание по показателям  общительности по сравнению с  показателями замкнутости.

Вторая группа характеризуется  низким социометрическим статусом в  школьном коллективе и большим количеством  внутренних конфликтов.

После проведенной исследовательской  работы можно сделать следующие  выводы:

• в экспериментальной группе "А" большинство детей имеют неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям "отверженные" и "пренебрегаемые";
• в экспериментальной группе "Б" большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям "лидеры" и "предпочитаемые".

Следовательно в экспериментальной  группе "Б" большинство детей  благополучны в системе межличностных  взаимоотношений, удовлетворены в  общении, признании сверстниками; в  данных экспериментальных группах  существует несколько взаимосвязей, которые можно определить как "взаимная симпатия" между мальчиками и  девочками, а также в группах  наблюдаются явления "неразделенной  любви"; - мотивация выборов в  большинстве случаев определяется желанием общаться, иметь общее дело; самооценка детей данных экспериментальных  групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и  низкий уровень самооценки; математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют  более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус. После  выводов, сделанных на основе результатов  исследования можно дать следующие  рекомендации: Необходимо изучить систему  личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно  формировать эти отношения, чтобы  создать для каждого ребенка  в группе благоприятный эмоциональный  климат, а также для большей  продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.