Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста

Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе  личных взаимоотношений, сложившихся  в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует  ему, но и от того, на сколько эти  симпатии и стремление к общению  взаимны. Иными словами, для ученика  важно не только количество выборов, но и то, какие именно одноклассники  его выбрали. Эти данные важны  и для выявления структуры  взаимоотношений в коллективе, и  для изучения удовлетворенности  ученика в общении с одноклассниками. В отношениях младших школьников эмоциональное отношение превалирует  над всеми остальными.

Выделяют два типа выборов: неустойчивые – выборы, отражающие более летучие, кратковременные  неустойчивые отношения; устойчивые –  выборы, отражающие длительные, характерные  для данного ученика устойчивые отношения.

Положение человека в системе  личных взаимоотношений в группе зависит, во-первых, от качеств самого человека и, во-вторых, от характерных  особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение (общественное мнение).

Таким образом, положение  ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения [4, с.119].

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

- быть в центре внимания;

- общаться с большим  количеством сверстников;

- стремиться быть лидером;

- общаться с избранным  кругом сверстников;

- держаться в стороне;

- придерживаться линии  сотрудничества;

- выражать доброжелательность  ко всем;

- занять позицию соперничества;

- выискивать у других  ошибки и недостатки;

- стремиться оказывать  помощь другим.

Выбор вариантов поведения  ребенка связан с различными установками  семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный  опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка [15, с.113].

Исследования показывают, что школьники, чье положение  в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к  коллективу и его общественным интересам.

Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие.

Длительное пребывание ребенка  в благоприятном положении внутри класса может направить его нравственное развитие по двум путям. 78% учащихся обследованной  группы, имея развитые интеллектуальные качества, обладали и высокими нравственными  чертами (доброта, общительность, справедливость). 22% детей благополучной группы, также  интеллектуально развитые, имели  некоторые предпосылки отрицательных  нравственных качеств, например, эгоизм.

У детей с неблагоприятным  положением в группе обнаружились также  два направления в их нравственном развитии: 43% детей, несмотря на равнодушие к ним, продолжают тянуться к сверстникам, активно стараются установить отношения. Если им это не удается, то они ложным геройством, подкупом, то есть всеми  средствами стремятся привлечь внимание товарищей. «Таких детей, - пишет А.В.Киричук  – учителя часто называют трудными, хотя в действительности не так труден сам ребенок, как трудно его положение  в системе личных взаимоотношений  классного коллектива».

Другие 57% учащихся с неблагоприятным  положением в группе сверстников  ни с кем не дружат, в ряде случаев  конфликтуют с детьми, одиноки  и замкнуты или ищут общение вне  класса.

Таким образом, очевидно, что  коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда  положение ребенка в системе  межличностных отношений благополучно [17, с.8].

Группа школьников, имеющих  неблагополучное положение в  системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в  общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко  их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны  и неряшливы.

Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом  общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью  и богатой фантазией; большинство  из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного  возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие  особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в  этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для  сверстников первоклассники характеризуются  следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство  в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые  легко проявляются внешне, а также  по тем, на которые чаще всего обращает учитель.

К концу младшего школьного  возраста критерии приемлемости несколько  меняются. При оценке сверстников  на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже  ценят действительно организаторские  способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного  учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность  в себе, честность. Примечательно, что  показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы  и отходят на второй план.

Для «непривлекательных»  третьеклассников наиболее существенны  такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

Характерные для младших  школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и  понимание ими другого человека, что связанно с общими закономерностями развития познавательной сферы в  этом возрасте: слабая способность  выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений.

Специфика социальной перцепции  младших школьников сказывается  и на особенностях их первого впечатления  о другом человеке. В целом, становясь  более точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечатление  отличается у детей ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние  признаки. Физический облик и его  оформление являются для младших  школьников «каркасом», на котором  выстраивается облик другого  человека. Поэтому взрослые, работающие с младшими школьниками, должны учитывать  ориентацию детей на внешность и  уделять специальное внимание своему костюму.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у  детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в  группе сверстников. Но в конце этого  возрастного периода, то есть у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального  статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное  положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают  свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что  к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных  отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой  потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места  в системе межличностных отношений.

О возрастной роли сверстников  к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что  в 9-10 лет школьники значительно  острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они  становятся более застенчивыми и  начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей  своего возраста.

Система личных отношений  является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку  связана с его оценкой и  признанием как личности. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает  осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в  системе личных отношений. Даже один- единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой  и может уравновесить несколько  отрицательных выборов, поскольку  превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого [8, с.425].

Неудовлетворительное положение  в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко  является причиной неадекватных аффективных  реакций [18, с.38].

К концу младшего школьного  возраста о возрастающей роли сверстников  свидетельствует тот факт, что  в 9 – 10 лет школьники значительно  острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они  становятся более застенчивыми и  начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей  своего возраста [19, с.218].

Положение ребенка в группе влияет на его самоощущение. Ученые Криг и Лэрд оценивали чувства  одиночества, социальной тревоги и  социальной изоляции, а также определили факторы, которые вызывают соответствующие  социальные результаты по сообщениям учащихся III и V классов. Эти исследования обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких результатах, зависит  от опыта взаимодействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более  сильном чувстве одиночества  и были более склонны объяснять  свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами, чем дети, принятые в группу сверстников [7, с.540].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

- дети занимают различное  положение в системе личных  взаимоотношений, не у всех  есть эмоциональное благополучие;

- то или иное положение  ребенка в системе личных взаимоотношений  не только зависит от определенных  качеств его личности, но, в свою  очередь, способствует выработке  этих качеств;

- определив положение  каждого ребенка в группе и  его социометрический статус  можно проанализировать структуру  межличностных отношений в этой  группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников

          2.1 Выявление особенностей межличностного взаимодействия и представлений о себе

Для диагностики особенностей межличностных отношений  применялась методика Q-сортировки В. Стефансона. Данная методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:

• зависимость;
• независимость;
• общительность;
• необщительность;
• принятие "борьбы";
• "избегание борьбы".

Тенденция к зависимости  определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует  о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в  своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» - активное стремление личности участвовать в  групповой жизни, добиваться более  высокого статуса в системе межличностных  взаимоотношений; в противоположность  этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых  спорах и конфликтах, склонность к  компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристику, т. е. зависимость, общительность и  «борьба» могут быть истинными, внутренне  присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число  положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость - независимость, общительность - необщительность, принятие «борьбы» - избегание «борьбы») приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся  не только в определенной группе, но и за ее пределами .

В данной методике испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения  или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам  от «наиболее характерных» до «наименее  характерных» для него. Задания могут  быть приготовлены в соответствии с  целями диагностики. Достоинством методики является то, что при работе с  ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «Я», а не «соответствие-несоответствие»  статистическим нормам и результатам  других людей. Возможна и повторная  сортировка того же набора карточек, но в других отношениях: