Особенности консультирования беременных

Мониторинг социологический  призван решать определенный круг научных  задач, классифицировать которые можно  как по предметному, так и по функциональному основаниям. При первом подходе следует выделить решаемые мониторингом социологическим содержательные проблемы, при втором - типы подлежащих решению задач. Предметные задачи мониторинга социологического вытекают из исходного представления авторов о сущности, закономерностях, направлениях и перспективах анализируемых процессов. Что же касается типов задач, то применительно к мониторингу социологическому, они подразделяются на методические, научные и информационные.

Методические задачи мониторинга  социологического заключаются в  разработке и экспериментальной  проверке предметной структуры мониторинга  социологического; научно-организационной  структуры мониторинга социологического; методов построении и реализации выборки; методов и инструментов опроса; методов обработки и анализа данных.

Научные задачи мониторинга  социологического можно разделить  на две группы.

Первая состоит в использовании  получаемых данных для отслеживания и анализа социальной динамики анализируемых  процессов.

Вторая группа задач заключается  в проверке справедливости (оценке вероятности реализации) гипотез, выдвигаемых  в научно-исследовательском проекте. Сюда можно отнести оценку общей  социальной направленности формирующегося рынка рабочей силы, а также  эмпирическую проверку гипотез о  направлениях и результатах социального  процесса.

 

Информационные задачи мониторинга  социологического состоят в обеспечении  органов власти научной и политической общественности страны методически  надежной и политически независимой  информацией о воздействии отслеживаемых  факторов на разные социальные субъекты и социальные процессы и о социальном самочувствии этих субъектов.

 

4.Социальное образование  как компонент мирового образовательного  процесса.

 

Идущий в настоящее время  во всем мире процесс взаимопроникновения  политических, социальных и культурных достижений и проблем затрагивает, естественно, и систему высшего  образования. Основой интеграции российского  образования в мировое образовательное  пространство является международное  сотрудничество с учебными заведениями  Европы и США, реализация различных  современных проектов.

В России к настоящему времени, в  связи со значительными реформами  в политической и экономической  сферах, вызвавшими необходимость развития системы государственной поддержки  населения; расширением и углублением  проблемного поля социальной работы, выделился новый компонент общего и профессионального образования - социальное образование, содержание которого предполагает профессиональную социализацию, то есть подготовку субъектов  социальной работы. Такой вид деятельности невозможен без контакта между ее исполнителями, вот почему Международная Федерация социальных работников (IFSW) ставит перед ними такие задачи:

- способствовать развитию социальной  работы как профессии посредством  сотрудничества с учетом профессиональных  ценностей, стандартов, этики , прав человека, обучения и условий работы;

- активизировать участие социальных  работников в формировании и  реализации социальной политики  государств;

- расширять и углублять образовательные  программы по специальности «Социальная  работа»; повсеместно внедрять  ее ценности и профессиональные  стандарты;

- способствовать сотрудничеству  социальных работников всех стран;

- устанавливать и поддерживать  отношения с международными организациями,  занимающимися вопросами социального  развития и благосостояния;

- совершенствовать систему социального  образования [4, с.54-55].

Данные задачи значительно повышают ответственность за подготовку кадров для социальной сферы, а современные  проблемы населения (бедность, безработица, голод, расовая и национальная дискриминация  и др.), актуализируют международное  партнерство, вызывают необходимость  ускорения процесса интеграции системы непрерывного социального образования различных стран (в том числе и России) в мировое образовательное пространство.

Формирование социального компонента единого мирового образовательного пространства предполагает, кроме гармонизации образовательных стандартов и научных  подходов к учебной и исследовательской  деятельности, разработку общих требований к специализациям социальных работников; содержания и объема производственной практики; развитие системы дистанционного образования; внедрение в учебный  процесс передовых технологий. Сюда же относятся программы стажировки преподавателей, практики студентов; планы  проведения международных научно-практических конференций, обучающих семинаров  и публикация совместных научных  трудов.

В рамках этих требований, в 2000г. в  Монреале (Канада), на совместном съезде Международной Федерации социальных работников (IFSW) и Международной  Ассоциации школ социальной работы (IASSW) был создан Комитет по глобальным квалификационным стандартам. Результатом  деятельности этого Комитета должен быть документ «Глобальные квалификационные стандарты», учитывающий региональные особенности социального образования. Авторы этого документа считали, что причинами для его создания были:

- воздействие глобализации на  учебные планы в области социальной  работы и ее практику;

- необходимость облегчения сотрудничества  университетов на глобальном  уровне;

- снятие затруднений по продвижению  социальных работников из одной  страны в другую;

- уточнение различия между социальными  работниками и представителями  других профессий;

- выработка эталонных национальных  стандартов в соответствии с  международными стандартами;

- реализация партнерских и студенческих  международных обменных программ.

Глобальные квалификационные стандарты  должны отражать требования на получение  основных знаний, содержания и ценностей  профессии «Социальная работа»; обеспечение условий для целостного развития студентов и приобретения ими необходимого опыта; включать условия  квалификации социальных работников - общее образование, возраст, количество лет обучения, объем производственной практики, знания, умения и навыки, необходимые  для производственной деятельности. Главная их цель - совершенствование  процесса социального образования: на глобальном уровне, через диалог между странами и регионами внутри них [3].

Разработка Глобальных квалификационных стандартов еще не закончена, однако интеграция опыта различных стран  в мировую систему социального  образования и практической деятельности уже идет. Об этом, например, свидетельствует  десятилетний опыт (1995-2005г.г.) сотрудничества Института социальной работы ТГУ  имени Г.Р. Державина и факультета социальной работы Индианского университета (США). Цель этого сотрудничества - интеграция процесса подготовки кадров для социальной сферы и научно-исследовательской деятельности в этой области в образовательную систему обоих государств; формирование профессионального - личностных качеств специалистов в соответствии с требованиями госстандартов и этических кодексов; участие в решении актуальных социально-экономических проблем своих регионов.

Совместная работа ведется в  рамках университетской концепции  развития международных связей по двум направлениям, определяемым основными  функциями высшей школы, а именно: интернационализация учебного процесса и научно - исследовательской деятельности.

Первое направление включает в  себя обмен передовыми, инновационными технологиями обучения и воспитания; совместную деятельность по подготовке и переподготовке и повышению  квалификации кадров, предусматривающую  стажировку преподавателей и аспирантов, производственную практику студентов; подготовку специалистов по заявкам  зарубежных стран; согласование номенклатуры специальностей, учебных планов, программ и содержания обучения.

Ко второму направлению относится  совершенствование системы научной  информации, развитие ее международной  подсистемы; осуществление исследовательской  работы. На основе международной кооперации - через создание временных научных  коллективов - обновляется процесс  защиты диссертаций, предусматривающий  унификацию требований к научным  работам, участие в защитах иностранных  граждан.

К наиболее распространенным формам и видам международного сотрудничества относятся: обучение в зарубежных вузах; гармонизация процесса обучения; приглашение  на работу педагогов из других стран; разработка и осуществление совместных проектов обучающихся и исследовательских  программ; проведение международных  семинаров, научно-практических конференций; создание, международной информационной коммуникационной сети в области  высшего образования; международное признание дипломов и ученых степеней; сотрудничество с общественными организациями и фондами других стран в области высшего образования и науки.

Равноправное партнерство университетов  предполагает кроме того, сравнительный анализ государственных требований, предъявляемых к специалистам данного профиля в России и США; учебных планов; содержания и объема входящих в них учебных курсов; практической подготовки и ее доли в общей нагрузке; форму аттестации выпускников. Конечным результатом проведенного анализа является выработка условий взаимного признания государственных итоговых документов выпускников обоих вузов.

С целью интернационализации научно-исследовательской  деятельности университетов в качестве приоритетного направления определена разработка форм и методов социально-педагогической работы в социуме, а в качестве объектов научно-исследовательской  деятельности избраны:

- семья как одна из важнейших  социальных ячеек общества;

- благополучие детей как показатель  гуманности социальной политики  государства;

- участие женщин в системе  управления социальной сферой.

В целом сотрудничество привело  к позитивным результатам, но проблемы, естественно, есть и они ощутимо  снижают его потенциал. Во-первых, без приведения в соответствие учебных  планов и программ обоих университетов  сложно считать эквивалентными аттестационные документы выпускников. Очень влияет на сотрудничество языковый барьер - причем английский язык в России знают больше людей (в том числе студентов), чем русский в США. Недостаточны обмен учебниками, научной литературой; мало осуществляется публикаций совместных научных трудов; не совсем проработана  методологическая основа учебного процесса, формы его мониторинга.

Требует серьезного изучения организация  многоуровневой подготовки специалистов социальной работы, ведь за рубежом  готовят бакалавров и магистров  этого направления - в России же этот процесс пока в широком масштабе не налажен.

Социальное образование (по В.И. Жукову) - это подготовка специалистов, способных  оказать индивидам, семьям и группам  услуги, способствующие созданию, поддержанию  или увеличению их способности к  социальному функционированию и  в целях его дальнейшего совершенствования  необходимо его рассматривать как  открытую, мобильную, саморазвивающуюся  систему совокупности многообразных  образовательных систем [6.с.28]

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Горкин А.П. и др. Социальная энциклопедия. – М., 2008.

2. Луков В.А. Социальная  экспертиза / Ин – т молодёжи. – М., 2006.

3. Литвак Б.Г. Экспертные  оценки и принятие решений.  – М., 20066.

4. Дятченко Л.Я., Иванов В.Н. и др. Социальные технологии. – М., 2005.

5. Осипов Г.В. и др. Энциклопедический  социологический словарь. – М., 1995.

6. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. – М., 2001 г