Особенности конфликтного поведения и способы его устранения у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности конфликтного поведения и способы его устранения у детей старшего дошкольного  возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….	3
1 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………	5
1.1 Возрастные психолого-педагогические особенности проявления конфликтов у дошкольников…………………………………………………	5
1.2 Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста…..	8
2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ………	1 2
2.1 Методика выявления уровня конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..	12
2.2 Оценка эффективности проведенных занятий по профилактике конфликтов……………………………………………………………………..	14
2.3 Сказкотерапия в преодолении конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………	19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..	29
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..	31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая  ситуация обуславливает нарастание негативных тенденций в становлении  личности подрастающих поколений. У  них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение дошкольника в конфликте.

Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Необходимость ранней диагностики  и предупреждения конфликтного поведения у дошкольников вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер

Возникновение и существование различных противоречий, приводящих к конфликтам дошкольников, является следствием объективных особенностей педагогического процесса. Но важны не столько сами противоречия, сколько острота их субъективных переживаний и характер влияния на поведение дошкольников.

Позитивный смысл конфликта  состоит в раскрытии для дошкольника  его собственных возможностей, в  активизации личности как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения конфликта. В связи с этим возникает  проблема поиска форм и методов организации условий для максимальной реализации конструктивного потенциала конфликтов у дошкольников.

Конфликты у дошкольников имеют свою выраженную специфику, определяемую одновременным воздействием конфликтогенных  факторов различной природы и возрастными особенностями дошкольников. Практика показывает, что наиболее распространенными способами преодоления конфликта дошкольников является нейтрализация агрессивных и враждебных проявлений, разведение конфликтующих сторон, изъятие конфликтогенных факторов. Все это способы, снижающие активность самих дошкольников.

Степень изученности. В  разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Антонова Т., Васькова О. Ф., Копченова Е.Е., Короткова Л. Д., Лисина М.И., Уваров А. А., Урунтаева Г. А., Фурманов И.А.  и др.

Целью курсовой работы является раскрытие темы «Артикуляционная гимнастика, как средство повышения интереса детей и занятиям по развитию речи»  и ее изучение, исходя из поставленных целей, были определены следующие задачи:

- Рассмотреть возрастные психолого-педагогические особенности дошкольников в межличностных отношениях;

-  Раскрыть проявление и преодоление конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- Исследовать  методику выявления уровня конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- Изучить сказкотерапию в преодолении конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников.

Предметом исследования является конфликты у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза:  предупреждение конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

-Изучение и анализ  психолого-педагогической литературы  по проблеме исследования.

-Психолого-педагогический  эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

-Социометрический метод;

-Метод наблюдения  за деятельностью детей;

-Количественный и  качественный анализ полученных  результатов.

 Новизна исследования: мы определили педагогический  путь предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста через специально организованные психолого-педагогические условия: использование в работе с детьми комплекса интерактивных игр; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; использование психогимнастических этюдов и обучение педагогов технике активного слушания;

Практическая значимость исследования заключается в возможности  организации обоснованных нами педагогических условий педагогами и психологами  дошкольных образовательных учреждений при решении задач по предупреждению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и  приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ОСОБЕННОСТИ  ПРОЯВЛЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1  Возрастные  психолого-педагогические особенности проявления конфликтов у дошкольников

 

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения  детей проходят достаточно сложный  путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети безразличны к действиям  сверстникам и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы, правда, их подарки чаще адресованы взрослым, родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника [4,с.17].

В то же время его присутствие  повышает общую эмоциональность  и активность ребенка. Об этом говорит  стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями со сверстником, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер [14,с.18].

Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. В 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника[7,с.21].

Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и пр. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется [16,с.21].

К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем противостоянии взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка[21,с.22].

Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно  изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет [4,с.53].

Первый перелом внешне проявляется  в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения  и в течение одного - двух лет  после этого потребность в  общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку  двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми [13,с.54].

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении [5,с.64].

Стремление действовать совместно  настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.

На 5-м году жизни дети постоянно  спрашивают об успехах товарищей, требуют  признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Дети используют разнообразные  средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной [5,с.65].

Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Высказывания в адрес сверстника, так или иначе, связаны с собственным  «я» ребенка. Младшие дошкольники  разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста[22,с.71]

Средние дошкольники чаще демонстрируют  сверстникам то, что они умеют  делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).

Несмотря на развитие контактов  со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты  между детьми. Рассмотрим их типичные причины.