Особенности эмоциональной сферы подростков

 

Обследование  показало, что у учащихся исследуемой группы из 28чел  уровень тревожности – «норма» имеют 17 человек, повышенный  уровень-11человек

 

Представим данные в виде диаграммы№1

Диаграмма №1. Результаты диагностики школьной тревожности

На диаграмме  видно, что у 60,7% учащихся показатель тревожности находиться на уровне «норма», а у 39,3% этот показатель повышен

 

.

1. Тест. Иследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки

Таблица – Результаты диагностики испытуемых по методике Баса-Дарки (субшкалы агрессивности и индекс в баллах)

 

Ф.И	Индекс агрессивности	Уровень агрессии
Б.А	25	Норма
П.Р	34	Повышенный
М.В	24	Норма
О.М	23	Норма
Д.Л	22	Норма
А.П	32	Повышенный
В.П	20	Норма
П.Л	18	Норма
У.Е	21	Норма
Т.Е	32	Повышенный
Е.М	18	Норма
Е.С	36	Повышенный
И.А	23	Норма
А.П	36	Повышенный
Д.Т	18	Норма
Н.М	18	Норма
А.М	31	Повышенный
Ж.А	21	Норма
Г.Н	33	Повышенный
О.П	20	Норма
З.В	24	Норма
Е.П	30	Повышенный
О.П	20	Норма
В.А	18	Норма
Н.А	32	Повышенный
Е.А	19	Норма
С.М	20	Норма
А.С	16	Норма
Среднее арифметическое	24,4

В результате анализа полученных результатов  нами выявлено, что у 19 испытуемых индекс агрессивности не превышает норму, т.е. величину равную 21 плюс-минус 4. У остальных 9 испытуемых индекс агрессивности превышает нормальные показатели. Среднее значение общего индекса агрессии находиться в границах нормы, что свидетельствует о том, что агрессия в целом не характерна для испытуемых нашей выборки.

Результаты представлены нами в виде диаграммы 2 .

Таким образом, можно сделать  выводы, что в группе испытуемых 67,85 % от общего количества учащихся не имеют склонности к проявлению агрессивного поведения в отношениях.

Для проведения анализа по показателям двух методик отобразим полученные данные в таблице № 3.

Таблица № 3. Сводная таблица по двум методикам

Ф.И	Уровень тревожности	Уровень агрессии
Б.А	Норма	Норма
П.Р	Повышенный	Повышенный
М.В	Норма	Норма
О.М	Норма	Норма
Д.Л	Повышенный	Норма
А.П	Норма	Повышенный
В.П	Повышенный	Норма
П.Л	Норма	Норма
У.Е	Повышенный	Норма
Т.Е	Повышенный	Повышенный
Е.М	Норма	Норма
Е.С	Повышенный	Повышенный
И.А	Норма	Норма
А.П	Повышенный	Повышенный
Д.Т	Норма	Норма
Н.М	Норма	Норма
А.М	Норма	Повышенный
Ж.А	Норма	Норма
Г.Н	Норма	Повышенный
О.П	Повышенный	Норма
З.В	Повышенный	Норма
Е.П	Норма	Повышенный
О.П	Норма	Норма
В.А	Повышенный	Норма
Н.А	Повышенный	Повышенный
Е.А	Норма	Норма
С.М	Норма	Норма
А.С	Норма	Норма

 

 

Представим данные в диаграмме № 3 : Сводная диаграмма уровня тревожности и агрессии подростков

Согласно данным диаграммы видно, что у 46,4% показатели тревожности агрессии находятся в пределах нормы,17,9 % находятся в состоянии повышенной тревожности и имеют высокий показатель агрессии,21,4% имеют повышенную тревожность, но агрессии не проявляют и только 14,3% испытуемых склонны проявить агрессию.

 

 

Вывод по 2 главе:

 

Проведя обработку данных полученных в ходе эксперимента, необходимо подвести итог о проделанной работе. Эмпирическое исследование по выявлению уровня эмоционального состояния подростков

Показывает ,что в целом эмоциональный  фон находиться в норме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Эмоциями  называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.

Эмоции  и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается  в комплексе оживления. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают  первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннем возрасте развитие эмоционально сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест – бунт, обесценивание требований взрослого – основные показатели этого процесса.

В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные  друг с другом эмоциональная и  мотивационная сферы, формируется  самосознание. Поступление ребенка  в школу знаменует собой возникновение  новых условий для его личностного  роста. В этот период времени ведущей  для ребенка становится учебная  деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.

Окончательное развитие эмоционально – волевой  сферы происходит в подростковом возрасте. В данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главная  черта, проявляющаяся в психологии подростка - это более высокий уровень самосознания.

В процессе исследования были выделены особенности  формирования эмоций. Главным фактором становления личности является чувство  взрослости, как центральное новообразование  подростничества. На основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление  контроля над этими состояниями  приводит к заметному развитию волевых  качеств. Успешное протекание ведущей  деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность  в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Необходимо  создавать следующие условия: организация  общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения  подростков, признание со стороны  взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и  дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1.Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл; Издательский дом «Академия», 2004.

2.Вопросы мотивации и эмоций. Выпуск 1, учебное пособие, Издательство Московского университета, 1973

3.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.

4.Иванова М.В., Кузнецова  М.П. адаптационный период в  школе: Смысл, значение, опыт. –  Журнал «Вопросы психологии», 34, 2003.

5.Психическое развитие ребенка. М.: «Педагогика», 1986.

6.Изард Э. Кэрролл. Психология эмоций. С-Пб.: «Питер», 1999

7.Изард Э. Кэрролл Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета,1980.

8.Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Из-во «Просвещение», 1970.

9. Ениколопов С. Н. Опросник Басса - Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 6.

10.Кочемировская Е.А., Жидко М.Е. Введение в общую психологию. Х. «ХАИ», 2002.

11.Куликов Л.В. Проблема  описания психических состояний  (вступительная статья) // Психические  состояния /Сост.и общая ред.  Л.В.Куликова. – СПб.:Питер.2000.с.11-42.

12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. «Политиздат», 1977.

14.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: «Политиздат», 1971

15.Никифоров Г.С. Психология  здоровья. – СПб., 2002.

16.Немов. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.– М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

17.Общая психология; Учебник для вузов/ А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003.

18.Практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. Издание 2-е, С-Пб, «Питер», 2002

19. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

20.Психологическое тестирование. Методики и тесты. «Бахрам –М»

21.Прихожан А. Этот волнующий  пубертат, ж. Семья и школа №4/1997г.,с.7-

22.Психология здоровья, изд-во  С-Пб университета, 2000г., под ред.  Доктора психологических наук, проф. Г.С.Никифорова

23.Рубинштейн Л.С. Основы  общей психологии. – СПб., 2001

24.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; – 8-е издание. – СПб.: Питер, 2000.

25.Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога.  – М.:Владос, 1996.

26.Руководство практического  психолога, под ред И.В.Дубровиной, М.,1995г.

27.Смирнов А. Психологическая  уравновешенность и ее значение  для здоровья, ж. ОБЖ №11 2000г., с.55

28.Фрейд З. Психология бессознательного. М.: «Просвещение», 1990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Бланк регистрации ответов по тесту  Баса-Дарки

Фамилия, имя, отчество _________________________________

Дата  проведения тестирования ___ Возраст ________________

Инструкция: в ячейке выбранного вами варианта ответа по соответствующему вопросу поставьте крестик.

 

№	«Да»	«нет»	№	«Да»	«нет»	№	«Да»	«нет»
1.			26.			51.
2.			27.			52.
3.			28.			53.
4.			29.			54.
5.			30.			55.
6.			31.			56.
7.			32.			57.
8.			33.			58.
9.			34.			59.
10.			35.			60.
11.			36.			61.
12.			37.			62.
13.			38.			63.
14.			39.			64.
15.			40.			65.
16.			41.			66.
17.			42.			67.
18.			43.			68.
19.			44.			69.
20.			45.			70.
21.			46.			71.
22.			47.			72.
23.			48.			73.
24.			49.			74.
25.			50.			75.