Особенности эмоциональной сферы подростков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Тема: Особенности эмоциональной сферы подростков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1.Проблема особенностей эмоциональной сферы в психологической науке………………………………………………………………………………6

1.1.Понятие  эмоциональной сферы, функции,  эмоциональные составляющие……………………………………………………………………6

1.2.Особенности  эмоциональной сферы подростков…………………………25

Глава 2.Опытно – экспериментальная работа по исследованию эмоциональной сферы детей подросткового возраста………………………32

 2.1. Организация опытно – экспериментальной работы…………………..32

2.2. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы……………...41

Заключение……………………………………………………………………..45

Список литературы…………………………………………………………….47

Приложение 1…………………………………………………………………..50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Подростковый возраст  является наиболее сложным возрастным периодом, для которого характерны: отдаление подростков от взрослых (родителей  и учителей), отсутствие взаимопонимания  с ними, невозможность преодолеть протестное, а порой и открыто  агрессивное поведение подростков.

Исследователи считают, что  причины развития внутриличностных конфликтов подросткового возраста и, как следствие, внешних конфликтов следует искать вокруг личностных новообразований  этого периода. Одним из таких  главных личностных новообразований, направляющих развитие личности подростка, является развитие «чувства взрослости».

Проблемами подросткового  возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими  как переходный, сложный, трудный, критический  и имеет важнейшее значение в  становлении личности человека: расширяется  объем деятельности, качественно  меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются  нравственные представления. Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте определяется потребностями  целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс  формирования и воспитания членов общества. Семья, школа, общество с каждым годом  предъявляют к подрастающему  поколению все более высокие  морально-этические, социально-политические, идеологические требования.

Трудно представить себе - то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.

Многие ученые, исследующие  психологию подросткового возраста, обращают внимание на преобладание у  несовершеннолетних эмоциональной  сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий). Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая.

У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать  аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные  эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.

Поэтому, в этот трудный  для подростка период важна поддержка  и понимание со стороны взрослых. Требуется перестраивать взаимоотношения  с ним так, чтобы он мог продолжать гармонично развиваться. Эти отношения  необходимо строить на основе личности подростка, так как оно даст возможность  предвидеть, как он поступит в той  или иной ситуации, оно поможет  установить подлинные причины тех  или иных особенностей, и подскажет, что можно ожидать от него в  будущем. Взрослые в результате такого изучения могут вполне обоснованно  и правильно установить, в каком  направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие  стороны и черты личности школьника  надо укреплять, развивать, формировать. Главнейшая задача учителя - направить активность каждого подростка в нужном направлении, на познание других людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально - волевой сферы играет важную роль в воспитании подростка. Это определило актуальность темы.

Целью данной работы является выявление особенностей эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Теоретически изучить проблему развития эмоций в подростковом возрасте;

2. Обосновать основные направления экспериментального изучения развития эмоций в подростковом возрасте путем определенных методик;

3. Выявить особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте путем исследования и анализа;

Объект данного исследования – эмоциональная сфера как психическое явление

Предметом выступают особенности развития эмоциональной сферы подростка 15 – 16 лет.

Методы: опрос, анкетирование, наблюдение, самооценка.

Теоретическая и  практическая значимость: раскрыта важность формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте, подобраны методики изучения эмоций, выявлены особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

 

Глава 1. Проблема особенностей эмоциональной сферы в психологической науке

 

1.1. Понятие эмоциональной сферы, функции, эмоциональные

составляющие

 

Эмоции – это один из самых интересных феноменов психики. Эмоции способны вызывать не только какие-то ощущения или общие реакции, но и  конкретные действия. Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - это психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений [1,6].

Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек испытывает положительные  эмоции и, напротив, отрицательные эмоции возникают в ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного  результата собственного действия. Эмоции, как и ощущения, восприятия или  мышления, являются одной из форм отражения  сознанием реального мира. Однако эмоции отражают предметы и явления  не сами по себе, а в их отношении  к субъекту, их значимости для его  потребностей и мотивов деятельности. Таким образом, эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними  потребностями и мотивациями, а  с другой - особенностями внешней  ситуации. Они как бы устанавливают  связь и взаимоотношения между  этими двумя рядами событий, сигнализируя субъекту о возможности или невозможности  удовлетворения его потребностей в  данных условиях. Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение - все это различные виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель. Эта реакция может  быть рассмотрена, прежде всего, как  психический процесс, поскольку  она подвижна и имеет свою динамику. Однако эта реакция субъективно  переживается и выступает для человека как особое эмоциональное состояние. Одновременно она может быть и проявлением особой эмоциональной пристрастности, устойчивого эмоционального личностного отношения к этому раздражителю, поскольку далеко не все объекту окружающего мира одинаково сильно индуцируют в нас эмоциональный отклик [6,27].

Все содержания эмоциональной  сферы человека, какими бы разными  они не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс  и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные  проявления возникают в трех основных видах:

1. Как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх).

2. Как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояние эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния).

3. Как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному субъекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и другие).

Эмоции субъективны, и  единственный способ ознакомиться с  ними - спросить у человека, что он испытывает. Однако существуют и внешние  выражение эмоций в виде особых их телесных проявлений: мимики (выразительные  движения мышц лица), пантомимики (выразительные  движения конечностей, изменение положения  тела в пространстве), вокальной "мимики" (изменения тона голоса), вегетативных реакций (изменение пульса, тонуса сосудов  и мышц, дыхания, потоотделения и  других вегетативных функций), а также  биохимических сдвигов в организме (выделение в кровь адреналина, глюкозы) [27].

Можно выделить две биологические  системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы человека. Это ретикулярная система ствола мозга, регулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно иннервируемая висцерально - эндокринная система, контролирующая такие параметры как гормональная секреция, сердечный ритм, частота дыхания и т.п. Висцерально-эндокринная система помогает организму подготовиться к направленному действию, обусловленному эмоциями, и помогает поддерживать их и это действие.

Физиологические же сдвиги, сопровождающие эмоции, связаны с  деятельностью симпатической и  нервной парасимпатической системы. Физиологической основой эмоций является, прежде всего, деятельность подкорковых отделов мозга - таламуса, гипоталамуса и лимбической системы. Кора головного мозга оказывает  сдерживающее, регулирующее влияние  на проявление эмоций. Участие коры головного мозга в сложных  эмоциональных проявлениях очевидно. И.П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение  эмоций. Возникая в коре головного  мозга, физиологический процесс, являющийся основой чувств, распространяется на нижележащие подкорковые центры.

Источники эмоций можно описать  в терминах нервных, аффективных  и когнитивных процессов. На нейронном  уровне происхождение эмоции может  быть объяснено как результат  деятельности определенных медиаторов и структур мозга, с помощью которых  происходит оценка поступающей информации. На аффективном уровне активацию  эмоции можно объяснить в терминах сенсорно-перцептивных процессов, а  на когнитивном - в терминах отдельных  мыслительных процессов [6,7].

Эмоции рассматриваются  не только как основная мотивационная  система организма, но и в качестве фундаментальных личностных процессов, придающих смысл и значение человеческому  существованию. Им отводится важная роль, как в поведении человека, так и в его внутреннем мире.

Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние на выполняемую им деятельность. Рассматривая взаимодействие эмоций и  развитие личности, можно выделить два фактора. Первый – это влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Генетические предпосылки играют важную роль в формировании эмоциональности. Вторым фактором является индивидуальный опыт и обучение. Эмоциональные черты индивида обусловлены особенностями его социального опыта, особенно приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, но и интеллектуальное развитие [21].

Эмоции во многом влияют на родительские чувства и установки. Эмоции, которые проявляет маленький  ребенок, вызывают у родителей эмоциональный  отклик.

Эмоции влияют на сексуальное  влечение и на отношения между  супругами.

Эмоциональное управление обеспечивает коррекцию действия адекватно смыслу происходящего для субъекта, для  удовлетворения имеющихся у него потребностей. Л.С. Выготский писал, что «единство аффекта и интеллекта»  может обеспечить полноценное осуществление  любых форм деятельности, что предполагает развитие на протяжении детства каждой из них в отдельности, а также  установление новых межсистемных связей.

Исследование эмоций и  их развитие имеют существенное значение для изучения развития человеческой психики. Выготский указывал на изменения  в познавательной деятельности, которые  происходят в течение детства  и связаны с изменениями в  мотивационно-познавательной сфере  личности ребенка [7,12].

Используя опыт, накопленный  в мировой психологии, и опираясь на данные собственных исследований, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. выдвинули ряд принципиально  важных положений относительно зависимости  эмоций от характера деятельности субъекта, их регулирующей роли в этой деятельности, их развитии в процессе усвоения человеческим индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями.