Особенности эмоциональной сферы подростков

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.  У девочек сюда входят мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Для мальчиков – подростков объектом подражания часто становится тот человек, который обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается [24].

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков  складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие [12].

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, — юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Волевые качества личности, первоначально сформировавшиеся и закрепившиеся в ходе этих занятий, затем переходят на другие виды деятельности, в частности на профессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практические результаты [21].

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Стремление к  выработке у себя полезных качеств  личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также спорт [12,21].

Описанные полоролевые  различия между мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми. В подростковом возрасте происходят существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Поэтому детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Многие подростки сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, причем профессионально ориентированное увлечение детей этого возраста может приобрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдает все свое свободное время [9,12].

Выбор будущей  профессии способствует появлению новых мотивов учения, связанных с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им. Это становится возможным благодаря проявлениям волевого усилия [12].

В этом возрасте создаются неплохие условия для  формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально – волевой сферы. Эти личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. В этом возрасте возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности других людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку. В этом возрасте происходят положительные изменения в самовосприятии, в частности растет самоуважение и повышается оценка себя как личности [9,12,21].

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки. В развитии рефлексии, т.е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

Установлено, что с возрастом  меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными [24].

 

 

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

 

1) очень большая  эмоциональная возбудимость, поэтому  подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся  за интересное дело, страстно  отстаивают свои взгляды, готовы  «взорваться» на малейшую несправедливость  к себе и своим товарищам;

2) большая  устойчивость эмоциональных переживаний  по сравнению с младшими школьниками;  в частности, подростки долго  не забывают обиды;

3) повышенная  готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В.  Н. Кисловская, 1972 установила, что  самая высокая тревожность наблюдается  в подростковом возрасте); повышение  тревожности в старшем подростковом  возрасте связано с появлением  интимно-личностных отношений с  человеком, вызывающим различные  эмоции, в том числе в связи  со страхом показаться смешным;

4) противоречивость  чувств: часто подростки с жаром  защищают своего товарища, хотя  понимают, что тот достоин осуждения;  обладая высокоразвитым чувством  собственного достоинства, они  могут заплакать от обиды, хотя  и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение  переживания не только по поводу  оценки подростков другими, но  и по поводу самооценки, которая  появляется у них в результате  роста их самосознания;

6) сильно  развитое чувство принадлежности  к группе, поэтому они острее  и болезненнее переживают неодобрение  товарищей, чем неодобрение взрослых  или учителя; часто появляется  страх быть отверженным группой;

7) предъявление  высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не  совместная игра, как у младших  школьников, а общность интересов,  нравственных чувств; дружба у  подростков более избирательна  и интимна, более длительна;  под влиянием дружбы изменяются  и подростки, правда, не всегда  в положительную сторону; распространена  групповая дружба;

 проявление  гражданского чувства патриотизма.

Таким образом, эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностнозначимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [24].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по исследованию эмоциональной сферы детей подросткового возраста

 

2.1. Организация опытно – экспериментальной  работы

 

Изучение  особенностей развития эмоциональной сферы личности подростка было организовано в средней школе № 7 в 9 «а»  классе. Возрастные рамки обследуемых – 15 – 16 лет. В исследовании участвовало 28 подростков. Из них 16 девочек и 12 мальчиков.

Целью исследования является выявление особенностей эмоциональной  сферы в подростковом возрасте.

Задачей исследования было изучение волевой  активности, изучения уровня и характера  тревожности, связанной со школой, изучение социально - психологической адаптированности.

Для осуществления  исследования были использованы следующие  методики:

1 . Тест школьной тревожности Филлипса(Приложение1)

Методика разработана Филипсом и направлена на изучение уровня и  характера тревожности, связанной  со школой у детей среднего школьного  возраста.

Цель: изучить  уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста

Процедура исследования. «Ребята, сейчас Вам будет предложен тест, который состоит из 58вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. 
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

 

2. Тест. Иследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки. (Приложение2)

Опросник  Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных  и враждебных реакций.

Цель: выявить уровень агрессии к окружающим

Процедура исследования. Группе испытуемых было предложено прочитать утверждения и  примерить, насколько они соответствуют их стилю поведения,  образу жизни, и ответить одним из возможных ответов: «да» и «нет».

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов

Проанализируем полученные результаты исследования по тесту школьной тревожности Филлипса. Результаты  представим в таблице №1

Таблица 1. Результаты диагностики школьной тревожности

Ф.И испытуемого	Средний балл	Уровень тревожности
Б.А	25	Норма
П.Р	32	Повышенный
М.В	29	Норма
О.М	28	Норма
Д.Л	35	Повышенный
А.П	26	Норма
В.П	33	Повышенный
П.Л	27	Норма
У.Е	38	Повышенный
Т.Е	40	Повышенный
Е.М	29	Норма
Е.С	31	Повышенный
И.А	29	Норма
А.П	35	Повышенный
Д.Т	25	Норма
Н.М	25	Норма
А.М	23	Норма
Ж.А	20	Норма
Г.Н	21	Норма
О.П	30	Повышенный
З.В	34	Повышенный
Е.П	23	Норма
О.П	26	Норма
В.А	36	Повышенный
Н.А	35	Повышенный
Е.А	28	Норма
С.М	20	Норма
А.С	24	Норма