Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

На протяжении школьного  обучения, уже в пределах начальных  классов, смысл отметки для ребенка  существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с  мотивами учения, с требованиями, которые  сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его  достижений все больше и больше связывается  с потребностью иметь более достоверное  представление о самом себе.

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что  они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает  личность, ее возможности, ее место  среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

Основная тенденция в  становлении самооценки заключается  в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных  видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала  как особенностей поведения, а затем  и как относительно устойчивых качеств  личности.

Развитие самооценки у  детей, по мнению, Белобрыкина. О.А, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности. Формирование второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития

Но формирование у ребенка  определенного круга ценностей  происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед  со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение.

Часть оценок переносится  ребенком на самого себя – это оценки поведения и качеств личности. Уже после первого полугодия  первоклассник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результата учебной работы. При этом выявляется такая закономерность – сначала  у ребенка формируются критерии оценки и их применения по отношению  к другим, а затем – и далеко не в полной форме – по отношению  к себе.

Большинство детей могу и  в конце первого года обучения предразобраться в качествах человека, которые обнаруживают себя в определенных формах поведения: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Но он затрудняется оценивать качества, в которых проявляется внутреннее отношение человека к другим людям. Оценить самого себя в этом плане первокласснику представляется еще более трудной задачей. В отношении ряда своих качеств он вообще затрудняется дать ответ, а применительно к тем, о которых он может что-то сказать, обнаруживается субъективность и неточность.

Постоянно сталкиваясь с  оценками своей учебной работы и  работы товарищей по классу, младший  школьник начинает разбираться в  известной мере в своих собственных  силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устные ответы и т.д. Первоначально уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, при чем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и на сколько это для него значимо[3,c. 31 -38].

Нередко у школьников наблюдается  явная переоценка своих сил и  возможностей. Может появиться чувство  зазнайства: необоснованно завышая  свои возможности, школьник ставит перед  собой задачи, выполнить которые  он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его  другими людьми, встречает отпор  коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его  членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные  срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному  поведению.

Внутренний конфликт может  вызвать расхождение между:

а)  Самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;

б)  Самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится человек.

В формирование адекватной самооценки младшего школьника можно  встретить следующие проблемы:

Проблема роста: ученица  страдает от того, что ее рост 170 см. Она выше всех в классе. К доске  выходит сгорбившись. Сутулится. Каждый выход – страдание. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно  и образно. Он видит себя в среде  других таким , каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и ведение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание нарисованной собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.

Проблема внешности: бывает такое, что ребенок призирает  самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода рефлексирующий негативизм – явление довольно частое. И этот негативизм рождается на грани позитивного качества – неудовлетворенности собой.

С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

1.2 Особенности  проявления самооценки в младшем  школьном возрасте

Проблема возникновения  и развития самооценки является одной  из центральных проблем становления  личности ребенка.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности  личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором  основная роль принадлежит семье  и школе.

Р.Бернс, анализируя большое  число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного  и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого  понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

С поступлением в школу  в жизни ребенка начинается новая  полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с  ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации  и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми  баллами.

Младшему школьнику в  учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы  управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут  осуществлять самоконтроль только под  руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Самооценка младшего школьника  зависит от оценки учителя и от успеха в учебной деятельности [6,c.101].

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает  своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его  всегда очень беспокоит. Так, в проведенном  исследовании ни один из учеников (в  том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной  или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

1.3 Виды самооценки.

Дети с завышенной самооценкой  переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Совсем по-иному ведут  себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность  в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха[1,c.86].

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Но, иногда потрудившись и  успешно выполнив задание, ученик ставит перед собой цель более легкую - это заниженная самооценка. Когда  же не добившись успеха, учащийся ставит перед собой еще более трудную  задачу - это завышенная самооценка. Если при этом учащийся не зазнается, не относится снисходительно к товарищам  и рано или поздно сам или с  помощью добивается успеха, завышенная самооценка полезна.

Низкая самооценка может  быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве  у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными  проблемами, в других случаях она  развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении  и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в  силу этого в чем-то боятся самой  учебной деятельности. Нормальному  развитию детей с заниженной самооценкой  мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны  к одобрению, ко всему тому, что  повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Известно, что дети по-разному  относятся к допускаемым ими  ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно  его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают  работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание  учителя; «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти  ее и исправить. И, безоговорочно  соглашаясь с учителем, покорно принимают  его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам  не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят  ошибку.

Как уже говорилось, в  самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Как пишет Д.Б. Эльконин, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению Д.Б. Эльконина, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Соотнесение собственной  оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать  точку зрения других, возникновение  этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых  результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и  ценит в этом результате сам учащийся [5,c.123].