Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

 

                                  Министерство образования и науки

Архангельской области

ГБОУ СПО АО «Каргопольский педагогический колледж»

                                             Контрольная работа

                               по учебной дисциплине: «Психология»

                              Особенности формирования самооценки

                                 в младшем школьном возрасте.

 

 

 

 

                                                                             Работу выполнила

студентка 114 группы

Нерядихина И.А.

Специальность 050148  Педагогика дополнительного образования

                                                                             (повышенный уровень

среднего профессионального 

образования)

                                                                              Преподаватель:

                                                                             Фомина О. Б.

            

                                               

                                                Каргополь - 2012

 

Содержание

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1. Формирование самооценки……………………………….4

1.1 Развитие самооценки  в младшем школьном возрасте………4

1.2 Особенности  проявления самооценки в младшем

школьном возрасте………………………………………………….14

1.3 Виды самооценки………………………………………………...16

Глава 2. Практическая работа …………………………………….20

Заключение……………………………………………………………22

Список литературы………………………………………………….23 

Введение

Известно, что самооценка как важнейшая личностная инстанция  оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности  личности, выступает важнейшим регулятором  деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит  уровень притязаний, активность личности и взаимоотношения её с окружающими  людьми. Для того чтобы ребенок  чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь  положительное представление о  себе, адекватную самооценку. Как и  все в нем, она ещё только формируется  и в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Вот почему родителям, педагогам  и другим взрослым, работающим с  детьми младшего школьного возраста, совершенно необходимо знать и учитывать  закономерности, особенности развития самооценки, а также пути формирования адекватной самооценки и в целом  позитивной «Я» - концепции. Надо отметить, что в психологических исследованиях  как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А.И.Липкина считает, что в общем  виде самооценка определяется как отношение  человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень  развития у человека чувства собственной  ценности, позитивного отношения  к себе (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976г.). Несомненно, что ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками. Важность этого вопроса и возможность будущего использования полученных знаний в школьной психологической практике привели нас к рассмотрению связи самооценки ребенка и его социального статуса, а также связи оценки учителя с самооценкой детей 9 -10 лет. Во всем многообразии сведений о становлении самооценки в младшем школьном возрасте практически отсутствуют данные, касающиеся влияния на самооценку социального статуса; мало освещался вопрос о влиянии оценки учителя на самооценку детей 9-10 лет посредством их социального статуса. Изучение данной проблемы в условиях обучения воспитания детей актуально, прежде всего, потому, что это имеет выход к решению вопроса о психологическом здоровье школьника, столь остро стоящем в рамках современного обучения. Благоприятно складывающиеся отношения между учеником и учителем способствуют личностному развитию ребёнка и включению его в продуктивную деятельность, они повышают психическую активность, обеспечивают настроенность на решение той или иной задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование самооценки.

1.1 Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

Ребенок стал школьником. Это  приводит к новому распорядку его  дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться  вытекают многие изменения в жизни  ребенка. Нужно вовремя встать, ежедневно  готовить домашнее задание, приносить  в школу все, что нужно для  занятий. Школьная жизнь требует  от ребенка умения согласовывать  свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с  действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции  вызывает перестройку отношения  ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение  то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения  – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе  порождают и новые переживания  – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника  волнуют замечания учителя, и  он старается приложить усилия для  того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей  о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу ставит ребенка  в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение  к нему. У ребенка появились  четкие обязанности – и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

В его жизни вошли новые  явления: он каждый день учится, усваивает  новые знания, овладевает навыками письма, счета. Большое влияние оказывает  на него учитель, который дает знания. Проверяет и контролирует их выполнение, оценивает его действия, ставит отметки  не только за знания, но и за старательность, за поведение на уроках и переменах. Учитель в жизни младшего школьника  занимает особое место. Авторитет его  признается безоговорочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды.

Новая роль ребенка предъявляет  особые требования к его повседневной жизни. У него появляются новые представления  о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению  к товарищам. Вместе с тем появляются представления о своих правах – праве выполнять какие-то поручения  по дому, праве на оценку за выполнение задания. Вот это стремление маленького школьника проявить свое новое положение  среди людей, на деле осуществить  свои новые права и обязанности  должно быть учтено родителями и педагогами.

В школе ребенок встречается  с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались  и усваивались детьми – это  путь к формированию у них общественной направленности личности. «Обращенность  к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно  подчинять свои пробуждения тем  общим целям и задачам, которые  стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.

Изменения нравственной сферы  связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? С  появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с  окружающими у ребенка возникают  и некоторые новые критерии, мерки  оценки, как своих товарищей, так  и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей  он оценивает себя – в отношении  всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны - часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении  дел. Ребенок – первоклассник  может быть уверен, что он хороший  ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много  старания и рвения. Он и товарищей  по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они  играют во время перемен. Но и с  точки зрения их качеств как учеников (знающий – малознающий, активный – пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. В начале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко.

Ознакомление с новыми явлениями окружающей жизни, с фактами  человеческой истории, с произведениями искусств, с миром природы не только расширяют у детей круг представлений  о действительности. У них складывается определенное отношение к ним.

Т.Ю. Андрущенко выделяет два вида ситуации, направленных на актуализацию самооценки и осознание средств ее обоснования на уроках.

Во-первых, это ситуации, реализующие общие условия формирования самооценки, связанные с организацией осознания ребенком структуры своей  деятельности, прежде всего способов действия; осознание ребенком этой стороны деятельности вооружает  его необходимыми по содержанию средствами обоснования самооценки.

Во-вторых, это ситуации, реализующие специфические условия  формирования самооценки, связанные  с непосредственным анализом собственных  возможностей выполнения своей работы; эта сторона деятельности позволяет  ребенку выделить в качестве объекта  оценки себя как субъекта собственной  деятельности [8,c.90-99].

Учащимся, ориентирующимся  на способ действия, присущ исследовательский  тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей включения в новый вид или новый контекст деятельности, относительная эмансипированность от внешне выраженных успехов на этапе первичной ориентировки в деятельности; использование в качестве основания самооценки обращения к анализу предмета деятельности и способов его преобразования. Все это говорит о том, что сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

Для учащихся, не ориентирующихся  на способ действия, в большей степени  характерны категорический тип самооценки, недостаточная рефлексивность, зависимость самооценки от внешне выраженных успехов на этапе первичной ориентировки в деятельности; использование в качестве оснований самооценки обращения к результативным сторонам деятельности, к эмоционально - потребностной сфере, к внешним оценкам. Обычно различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»).

В формирование самооценки младшего школьника огромную роль выполняют  оценочные воздействия учителя. Роль данных воздействий на формирование самооценки школьников раскрывается в  ряде исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович.). Авторы указывают на необходимость учитывать мотивы школьников к педагогической оценке их поступков, раскрывают сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, подчеркивают преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка»[2,c.154].

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы  и ценности, школьник начинает под  воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников0 относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная  активность, направленная на осознание  своих действий и личностных качеств.

Дети по-разному относятся  к допускаемыми ими ошибками. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «Ты допустил ошибку в работе» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» - и безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства[4,c.246].

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам  только в учении, но и в поведении  – важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как  уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом  самостоятельно ищут ошибку: Дети с  низким уровнем самооценки, если им предложить самим найти ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят.

 

Как уже говорилось, в  самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает  себя, но и в том, как он относится  к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей [7,c.28].

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности  личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором  основная роль принадлежит семье  и школе.

Дети с высокой самооценкой  отличались активностью, стремлением  к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и  в играх.

Совсем по-иному ведут  себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность – неуверенность  в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Человек, который работает, нуждается в определенном отношении  к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего  он нуждается в одобрении, в положительной  оценке. Его очень огорчает отрицательная  оценка. Но совсем выводит из стоя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

В ходе учебно-воспитательного  процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с  объективными обстоятельствами. Второклассники в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и  самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти  полностью зависят от оценок их поведения  и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и  третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как  мы уже говорили, предметом критической  оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) [9,c.58-65].