Особенности формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста из неполных семей

 

Для изучения особенностей эмоциональных переживаний детей в семейной ситуации нами также была использована методика «Дом-Дерево-Человек». Полученные индивидуальные данные представлены в приложении, среднегрупповые – в таблице 1 и на рис. 1.

 

Табл.1. Среднегрупповые результаты по методике «Дом-Дерево-Человек».

	Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Незащищенность	Тревожность	Враждебность	Конфликтность	Трудности общения	Депрессивность
неполные семьи	4,84	6,05	6,79	6,68	3,68	5,11	2,74	2
полные семьи	4,62	5	4,65	4,79	2,69	3,14	4,07	1,31
общее среднее	4,8	5,47	5,64	5,75	3,18	4,13	3,38	1,59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Среднегрупповые результаты по методике «Дом-Дерево-Человек».

 

Общие средние показатели, представленные в таблице, указывают на относительно благополучие эмоциональной сферы обследованных младших школьников в семейной ситуации. У них в средней степени выражены недоверие к себе (4,8), чувство неполноценности (5,47), незащищенность (5,64), тревожность (5,75), конфликтность (4,13) в семейной ситуации, в степени ниже среднего выражены враждебность (3,18), трудности общения (3,38), в низкой степени выражена депрессивность (1,59). Как видим, современные младшие школьники, в целом, чувствуют себя благополучно в собственных семьях, в основном, за счет удовлетворения потребности в общении с родными, создания в большинстве семей атмосферы доверия и эмоциональной близости. В то же время в современных семьях из-за высокой занятости родителей, их эмоционального напряжения зачастую недостаточно присутствует эмоциональная поддержка по отношению к близким, что, в первую очередь, сказывается на эмоциональном состоянии детей. Высокое эмоциональное напряжение родителей может вылиться в конфликтные семейные ситуации, в которые зачастую вовлечены и дети. Кроме того, современные родители не всегда могут полностью принять индивидуальность собственных детей, что вызывает у последних недоверие к себе, чувство неполноценности, незащищенности и тревожность.

Обратимся к результатам детей из полных и неполных семей.

Как показывают таблица и рисунок, дети из неполных семей испытывают несколько более выраженное чувство неполноценности, незащищенность, тревожность, конфликтность и враждебность в семейной ситуации по сравнению с их сверстниками из полных семей (соответственно 6,05; 6,79; 6,68; 5,11; 3,68 и 5,0; 4,65; 4,79; 3,14; 2,69). В то же время уровень недоверия к себе, депрессивности у детей обеих групп примерно одинаков (соответственно 4,62 и 4,84; 1,31 и 2,0). Кроме того, дети из полных семей испытывают несколько больше трудностей общения в семье (соответственно 4,07 и 2,74). В обоих типах семей создаются условия для предупреждения острых негативных эмоциональных переживаний, для развития уверенности в себе, в собственных достижениях. Однако неполнота семьи, отсутствие одного из родителей создает у ребенка ощущение возможной опасности, чувство, что его семья «не такая, как все», а значит и он «не такой, как все». При этом, когда в семье только один родитель, ему труднее бывает найти время на то, чтобы договориться с ребенком, и чаще проще настоять на своем, даже если это приводит к конфликту, к созданию в семейной ситуации атмосферы враждебности и к нагнетанию агрессии. В то же время, имея двоих родителей, дети из полных семей испытывают трудности общения, возможно из-за того, что родители зачастую не могут договориться между собой о стиле и методах воспитания, воздействия и взаимодействия с собственными детьми, поэтому школьникам приходится лавировать между родителями, что и вызывает трудности общения.

Для более глубокого анализа полученных экспериментальных данных нами был использован метод статистического анализа t-критерий Стьюдента. Мы сопоставили показатели детей из полных и неполных семей по всем изучаемым ситуациям. Полученные результаты свидетельствуют о том, что по шкалам «Недоверие к себе» (t=0), «Чувство неполноценности» (t=1,32), «Враждебность» (t=1,92), «Трудности общения» (t=1,39) не было выявлено существенных различий в состоянии эмоциональной сферы школьников из полных и неполных семей. В то же время было выявлено, что испытуемые из неполных семей характеризуются достоверно более высоким уровнем чувства незащищенности (t=2,63, при р<0,05), достоверно более высоким уровнем тревожности (t=3,17, при р<0,01), достоверно более высоким уровнем конфликтности (t=3,17, при р<0,01) и депрессивности (t=5,0, при р<0,001), чем учащиеся из полных семей. Следовательно, учащиеся из полных семей обладают более благоприятным состоянием эмоциональной сферы по сравнению с их сверстниками из неполных семей.

 

Табл. 2. Результаты расчета t-критерия Стьюдента по методике «Дом-Дерево-Человек».

 

	Неполные семьи
	Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Незащищенность	Тревожность	Враждебность	Конфликтность	Трудности общения	Депрессивность
Полные семьи	0	1,32	2,63	3,17	1,92	3,17	1,39	5,0

 

В каждой из групп были выявлены учащиеся с высокими показателями по симптомокомплексам. Количество таких детей в процентах представлено в таблице 3 и на рис.2.

 

Табл. 3. Количество детей с высокими показателями по симптомокомплексам (в %).

 

	Недоверие к себе	Чувство неполноценности	Незащищенность	Тревожность	Враждебность	Конфликтность	Трудности общения	Депрессивность
Неполные семьи	40	70	80	80	20	50	10	0
Полные семьи	30	50	40	50	0	10	40	0

 

 

Рис.2. Количество детей с высокими показателями по симптомокомплексам (в %).

 

Симптомокомплексы:

I – Недоверие к себе

II – Чувство неполноценности

III – Незащищенность 

IV – Тревожность 

V – Враждебность 

VI – Конфликтность 

VII – Трудности общения

VIII – Депрессивность 

 

Как показывает рисунок, по большинству симптомокомплексов детей с высокими показателями больше из неполных семей. При этом если по симптомокомплексам «недоверие к себе» и «враждебность» различия между двумя группами незначительно (в группе детей из полных семей – соответственно 30% и 0%, из неполных семей – соответственно 40% и 20%), то по симптомокомплексам «чувство неполноценности», «незащищенность», «тревожность», «конфликтность» детей с высокими показателями из группы неполных семей гораздо больше, чем детей из полных семей. Возможным объяснением этому может послужить то, что, как мы уже указывали ранее, у детей из неполных семей зачастую формируется страх «быть не тем», отличаться от своих сверстников из полных семей, страх потерять единственного родителя. Следует отметить, что по симптомокомплексу «трудности общения» выявлено больше детей из полных семей с высокими показателями, чем детей из неполных семей (соответственно 40% и 10%). Возможно, родитель, воспитывающий ребенка в одиночестве, стараясь компенсировать отсутствие второго родителя, стремится создать как можно больше ситуаций общения со своим ребенком, что реже происходит в полных семьях.

 

2.3. Особенности межличностного  взаимодействия испытуемых в  группе сверстников.

Результаты, полученные после проведения социометрической методики, показали, что дети из неполных семей могут занимать любое статусное место, т.е. могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных (см. приложение 1).

Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько коэффициент удовлетворенности своим положением в группе:

Результаты, полученные при помощи социометрических исследований, представлены в виде социоматрицы (см. приложение 1).

Анализ результатов социометрического исследования свидетельствует о средней степени удовлетворенности отношениями со сверстниками детей как из полных (0,61), так из неполных семей (0,49), однако коэффициент удовлетворенности отношениями несколько ниже у детей из неполных семей по сравнению с детьми из полных семей (см. рис. 3).

 

 

Рис. 3. Коэффициент удовлетворенности отношениями детей из полных и неполных семей.

Среди испытуемых – детей из полных семей выявлены дети, занимающие различные социометрические статусы в группе: «звезды» (32,3% школьников), «предпочитаемые» (25,8%), «пренебрегаемые» (41,9%). Среди испытуемых – детей из неполных семей есть также дети, занимающие различные социометрические статусы: «звезды» (15,8% школьников), «предпочитаемые» (47,4%), «пренебрегаемые» (21,1%). Следует отметить, что только среди детей из неполных семей выявлены школьники, входящие в группу «отвергнутых» (15,7%) (см. рис. 4, 5).

 Рис. 4. Распределение детей из  полных семей по занимаемым  социометрическим статусам.

 

 

Рис. 5. Распределение детей из неполных семей по занимаемым социометрическим статусам.

 

Таким образом, в результате проведенного социометрического исследования было установлено:

1. Дети из неполных семей могут занимать любое статусное место, т.е. могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных.
2. Дети из неполных семей в большинстве случаев неудовлетворенны своим положением в группе сверстников.

Для получения более достоверной информации, связанной с предложением о взаимосвязи между семейным положением ребенка и неудовлетворенностью, статусным местом в группе был использован t-критерий Стьюдента для расчета достоверности различий в статусном показатели между двумя группами испытуемых: дети из полных и неполных семей. Полученный статистический показатель (t=2,16, р≤0,05) свидетельствует о том, что существует связь между семейным положением ребенка и неудовлетворенностью статусным местом в группе у детей младшего школьного возраста. Таким образом, можно констатировать, что дети младшего школьного возраста из неполных семей нуждаются в коррекционном воздействии, направленном на развитие конструктивных способов их взаимодействия. Мы предположили, что в коррекционно-развивающей работе речь должна идти о расширении активно используемого коммуникативного инструментария в поведении детей младшего школьного возраста.

Для проверки полученных экспериментальных данных и более глубокого анализа нами было проведено наблюдение за деятельностью и игрой детей. Результаты наблюдения свидетельствуют о том, что дети из неполных семей чаще демонстрируют повышенную сензитивность и тревожность, заниженную самооценку, неуверенность в себе как в игре, так и в учебном процессе. Некоторые из них проявляют замкнутость, страхи и трудности в выражении своих эмоций. Учащиеся младшего школьного возраста, которые воспитываются в полных семьях, напротив, демонстрируют более успешную адаптацию к школе и сверстникам, они реже вступают в конфликты и реже проявляют агрессию, в целом у них более позитивный эмоциональный фон настроения. Эти дети более свободно выражают свои эмоции, более раскрепощены в общении, они более спокойно относятся к неудачам в деятельности и игре.

Табл. 4. Результаты наблюдений за учащимися.

Критерии	Полные семьи	Неполные семьи
Обращения за помощью к учителю	Обращаются чаще по собственной инициативе, сразу же при возникновении необходимости	Редко обращаются по собственной инициативе; чаще – помощь получают по инициативе учителя
Обращения за помощью к одноклассникам	Обращаются достаточно часто, в основном, либо к тем детям, с которыми дружат, либо к «отличникам»	Практически не обращаются, даже в случаях необходимости
Темы общения с учителем	Разнообразны, от учебных вопросов до обсуждения личных дел	Чаще – по учебной ситуации, общение происходит чаще по инициативе учителя
Темы общения с одноклассниками	Разнообразны, в основном – по интересующим каждого темам (приключения, фильмы, компьютер, игры и пр.)	Разнообразны, как и в предыдущем случае, однако общение этих детей зачастую носит навязчивый характер
Ответы на уроках	Активны, вплоть до импульсивности	Мало активны, отвечают только по инициативе учителя
Поведение на уроках	Разнообразно; они могут как внимательно слушать учителя, так и отвлекаться на личные вопросы	Разнообразно; они могут как внимательно слушать учителя, так и отвлекаться на личные вопросы
Поведение на переменах	Чаще – среди других детей, играют, обсуждают различные темы	Чаще – сами по себе, хотят общения с другими, ищут его, но не могут эффективно его поддержать