Особенности фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста

 

Анализ результатов показал, что у Артема С. и Юлии Ч. уровень развития фонематического  восприятия достигает  – среднего уровня, у остальных  – низкого уровня.

Анализ результатов обследования позволяет сделать следующие выводы по каждому выделенному для исследования критерию:

• данные педагогического обследования соответствуют поставленному клиническому диагнозу: хроническая сенсоневральная двусторонняя тугоухость III степени;
• имеются предпосылки для восприятия звуков на слух, однако дети не умеют обращать внимание на окружающие звуки, узнавать их, понимать и выполнять простые инструкции. Нет внутренней потребности на исследование окружающего мира, коммуникацию и внимание;
• слабослышащие дети, не имеющие большого социального опыта, затрудняются в дифференциации звуков окружающего мира. Они не соотносят звуки с соответствующим объектом, так как не знают, какие звуки должен издавать данный объект. Часто встречаются ошибки в соотнесении звуков с объектом, издающим звук;
• отсутствует способность обнаруживать, различать и опознавать неречевые образы и акустические коррелянты разных речевых сигналов; несформирована «база» слуховых образов этих сигналов в памяти: слабое развитие слухового внимания и слухоречевой памяти.

Таким образом, все дети данной группы имеют двустороннее снижение слуха в диапазоне 55 – 80 дБ (III степени), уровень развития фонематического восприятия низкий, что может привести к задержке психоречевого развития, познавательной деятельности, формированию словесно-логического мышления, тем самым, препятствуя процессу социализации детей.

Полученные результаты свидетельствуют о  необходимости проведения коррекционно-развивающей программы.

 

Заключение

 

Актуальность исследования  определялась исключительно важной ролью слуха, даже глубоко пораженного, в формировании восприятия речи окружающих людей слабослышащими детьми младшего школьного возраста.

Цель  данной работы заключалось в  том, чтобы выявить особенность и уровень развития фонематического восприятия у   слабослышащих детей младшего школьного возраста.

В  ходе работы над развитием фонематического восприятия удалось решить следующие  поставленные задачи:

- изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме  развития фонематического восприятия  у слабослышащих детей младшего школьного возраста;

-подобрать диагностический  инструментарий для слабослышащих  детей младшего школьного возраста;

-определить критериальную  базу по определению уровня  развития фонематического восприятия  у слабослышащих детей младшего школьного возраста;

-проанализировать полученные  результаты.

-разработать коррекционно-развивающую  программу по развитию фонематического  восприятия у слабослышащих детей  младшего школьного возраста

 В данной работе  теоретически и экспериментально изучалась возможность восприятия речи на слух слабослышащими учащимися и роль развивающегося речевого слуха в формировании и развитии речи. Исследование основывалось на выявлении и оценке остаточного слуха слабослышащих младшего школьного возраста с точки зрения перспектив его развития и использования для восприятия ими речи на слух. В процессе целенаправленной работы по развитию  фонематического восприятия у детей увеличилось расстояние при восприятии как неречевых звуков, так и голоса разговорной громкости, увеличилось количество воспринимаемых звуков речи. Особо следует отметить влияние работы по развитию фонематического восприятия на активизацию речевого развития детей. Дети обучились различению, опознаванию и распознаванию на слух различного речевого материала (текстов, фраз, словосочетаний, слов, слогов и даже отдельных звуков). У детей появилась потребность общаться с окружающими людьми, желание узнавать мир.

Проведенная работа по развитию фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста подтверждает, что реабилитация детей с нарушениями слуха является комплексной проблемой, результативность которой во многом определяется гармоничным сочетанием медицинской и педагогической коррекции нарушенной слуховой функции. Лишь в результате кропотливой и целенаправленной работы многих специалистов ребенок, потерявший слух, может стать социально адекватным членом общества.

По ходу работы с детьми видно, что им необходимо большее количество времени для получения более полного эффекта.

 

Список литературы

 

1. Алиева З.С. Диагностика  нарушений слуха у недоношенных  детей // Дефектология. – 2003, № 4., с. 31 – 35.

2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.

3. Богомильский М.Р. Нарушения  слуха и их коррекция у детей. Медицинская газета – 2000, №30.

4. Богомильский М.Р. Значение  ранней диагностики тугоухости  и глухоты в профилактике речевых  и интеллектуальных нарушений  у детей. //  Российский педиатрический  журнал. – 1998, № 6., с. 57 –  59.

10. Выготский Л.С.   К  вопросу о речевом развитии и воспитании

глухонемого ребенка. // Собр. соч.:  в 6 т. – М., 1983. – т. 5

11. Головчиц Л.А. Дошкольная  сурдопедагогика. М.: Владос, 2001.

5. Загорянская М.Е., Эпидемиология  нарушений слуха у детей и  потребность детского населения  в слуховых. В сб.: Нарушение слуховой и вестибулярной функции (диагностика, прогноз, лечение). С-Пб., 1993.

6. Загорянская  М.Е. Возможности  эпидемиологических  методов исследования в совершенствовании помощи детям с нарушениями слуха. // Новости оториноларингологии и логопатологии. – 1998.,  № 4.

7. Зайцева Г.Л. Диалог с  Л.С.Выготским о проблемах современной  сурдопедагогики. //  Дефектология. – 1998., № 2.

8. Зайцева Г.Л. Современные  подходы к образованию детей  с недостатками слуха: основные  идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы). // Дефектология. – 1999., № 5 – 6.

9. Исенина Е.И. Родителям  о психическом развитии и поведении  глухих детей первых лет жизни. Иваново., 1999.

17. Королева  И.В. Диагностика  и коррекция нарушений слуховой  функции у детей раннего возраста. С-П.: Каро., 2005.

 

12. Леонгард  Э.И. Всегда  вместе: Программно-методическое пособие. М., 1995.

20. Леве А.   Развитие   слуха   у   неслышащих   детей.   История.   Методы. Возможности.  М.: Академия, 2003.

21. Леонгард Э.И. Ранняя  слухоречевая реабилитация детей с нарушениями слуха – основа их полноценного включения в общество слышащих // Проблемы младенчества.  М., 1999.

13. Малофеев  Н.Н. Ранняя  помощь – приоритет современной  педагогики // Дефектология, 2003.,  №4.

14. Миронова Э.В. Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный, школьный возраст). М.: Просвещение, 2003.

14. Николаева Т.В.   Комплексное   психолого-педагогическое   обследование  ребенка третьего года жизни  с нарушенным слухом // Дефектология,  2004., №2.

16. Новикова Л.А. Ранняя  и дифференциальная диагностика  нарушений слуха у детей // Психофизиологические  основы дифференциальной диагностики  и коррекционного обучения детей  с нарушениями познавательной деятельности .  М., 2001.

18. Новикова О.О. Речевая  ритмика для малышей. Занятия  с глухими и слабослышащими  детьми 2 – 3 лет. Методическое пособие  для педагогов и родителей.  М., 2003.

28. Назарова  Л.П.,   Методика  развития   слухового   восприятия  у  детей   с нарушениями слуха.  М.: Владос, 2001.

19. Пелымская Т.В. Формирование  устной речи  дошкольников с  нарушенным слухом.  М.: Владос, 2003.

22. Психолого-педагогическая  диагностика развития детей дошкольного  возраста // под ред. Е.А. Стребелевой.  М., 2000.

23. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения // под ред. Т.В. Розановой.  М., 2001.

24. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей. // Дефектология, 2000, № 1.

25. Розанова, Т.В. Принципы  психологической диагностики отклонений в развитии у детей. // Дефектология, 2000, № 1.

26. Руленкова,  Л.И.   Аудиология   и   слухопротезирование:

Учебное   пособие   для   студентов   высших   педагогических   учебных заведений.  М.: Академия, 2003.

27. Сапожников Я.М. Ранняя  диагностика тугоухости и глухоты у детей, ее значение в профилактике речевых и интеллектуальных нарушений. // Детский доктор. – 1999., №5. – с. 15 – 17.

29. Сапожников Я.М. Современные  методы диагностики, лечения и  коррекции тугоухости у глухих  детей.   М., 2001.

30. Таварткиладзе Г.А. Единая  система аудиологического скрининга. // Методические рекомендации.  М., 2000.

31. Таварткиладзе Г.А., Клиническая  аудиология.  М., 1996.

32. Ян А.П. Сурдопедагогика  как наука.  М.: Владос, 2002.