Особенности фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста

В процессе контрольной проверки ученик воспринимает на слух слова, предъявляемые учителем в случайной последовательности (каждое по три раза), показывает соответствующую картинку (предмет, табличку) и называет их.

Если ребенок уверенно различает на слух слова первой группы (не менее 60 % правильных ответов), ему предлагают следующую группу слов, более близких по слогоритмической структуре, например, папа, рыба, корзина. Обучение проводят аналогично. Если ученик справляется и с этим заданием, т.е. уверенно различает на слух слова второй группы, ему предлагают следующую группу слов, одинаковых по слоговой структуре, например, самолет, собака, бабушка. Обучение и проверка проводятся аналогично.

В случае уверенного выполнения задания на слух ребенку предлагают слова из всех трех групп. Обучение и проверку проводят аналогично. Кроме этого, ученику предлагают на слух слова, незнакомые по звучанию, например, погода, чай, карандаш и др. Как правило, в этом случае дети воспроизводят контур воспринятых на слух слов.

Полученные результаты соотносят с данными субъективной тональной пороговой аудиометрии.

Если с учениками не проводилась достаточная коррекционная работа по развитию слухового восприятия, то дети, воспринимающие ограниченный диапазон частот (до 500 Гц), различают, иногда с трудом, только первую группу слов. Ученики, воспринимающие более широкий диапазон частот (до 1000 Гц), различают на слух слова первой и второй групп, но испытывают затруднения при различении третьей группы слов. Ученики, воспринимающие широкий диапазон частот (до 4000 - 6000 Гц), различают слова первой, второй и третьей групп. Глухие дети со значительными остатками слуха различают слова из всех трех групп и воспринимают контур некоторых незнакомых по звучанию слов.

Если с учеником проводилась работа по развитию фонематическое восприятия в полном объеме программных требований по дошкольному коррекционному обучению, то он в большинстве случаев будет различать на слух предлагаемый речевой материал. Полученные данные проверки не будут точно соотноситься с состоянием его тонального слуха.

Предъявляемые группы слов:

I  группа слов – дом, авто, собака;

II группа слов – папа, рыба, барабан;

III группа слов – часы, лопата, самолет.

 

III Блок. Диагностика фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста с помощью речевой аудиометрии.

Цель: выявление уровня развития фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Проведение обследования: данное обследование позволяет выявить возможности фонематического восприятия слов. Резервы его развития (восприятие длины слова.  Его слоговой и ритмической структуры, отдельных элементов звукового состава слова).

При проведении проверки ученику предъявляют на слух один список слов. Ученик воспринимает каждое слово по три раза (два раза без аппаратов и один раз с аппаратами) и каждый раз повторяет то. Что воспринял. Учитель не дает оценку ответам ученика.

Ассистент записывает в протоколе ответы ребенка, используя фонетическую транскрипцию. Если ребенок отказывается от ответов, то это

также он отмечает в протоколе.

При оценке результатов отмечают количество правильно воспринятых слов. В ошибочных ответах анализируют случаи правильного восприятия слогоритмической структуры, отдельных звуков (гласных, согласных)  звукокомплексов. Отмечают особенности воспроизведения учениками слов.

 

Игра «Внимательные ушки».

Цель: диагностика фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: предметная картинка с изображением вагона.

Описание игры: ведущий просит детей поднять руку, если он произнесет слово неправильно, если правильно – хлопнуть в ладоши. Ведущий    произносит: вагон, флакон, загон, вагон, фагон...

 

Игра «Запретное слово».

Цель: диагностика фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, ведущий предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если ведущий произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя. Возможный набор слов: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч...

 

Игра «Эхо».

Цель: диагностика фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.

Оборудование: экран.

Описание игры: ведущий предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо – ты тоже тихо». Ведущий четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет.

 

Игра «Какой слог лишний?».

Цель: диагностика фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: ведущий произносит ряд повторяющихся слогов, например, на – на – па – на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва – фа – ва – ва, …).

 

Игра «Веселый мяч».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, ведущий по очереди бросает мяч детям, произнося по одному слоги (па, ба, по, бо, та, да...). Дети возвращают мяч, повторяя названные слоги.

 

Игра «Поймай звук».

Цель: диагностика фонематического восприятия,дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Инструкция:

а) хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].

Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.

б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м».

Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан.

в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м».

Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак,

мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.

Игра  «Покажи картинку».

Цель: диагностика фонематического восприятия,дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Материал: картинки с изображением пары предметов (коса – коза, ежата – мышата, бочка – почка, дочка – точка, вата – фата, рак – мак, чёлка – щёлка).           

Инструкция: посмотри, это бочка, это почка (ведущий показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка. Покажи, где почка. Покажи, где почка.

 

Игра «Повтори, как я скажу».

Цель: диагностика фонематического восприятия,дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Инструкция: послушай. Повтори так же.

 па – ба та –  да – та пух – мех –  мох

 да – та га –  ка – га кот – год –  ход

 ва – вя ха –  ка – ка дом – дам –  дым

 га – ка на –  ма - ма бак – бык – бок

 ха – ка ма –  мя – ма копка – кепка - папка

 

Игра  «Внимательные ушки».

Цель: выявить состояние фонематического восприятия.

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

правильное выполнение всех заданий - 2 балла;

ошибки при показе одной – двух картинок – 1 балл;

ошибки при показе более двух картинок – 0 баллов.

 

 

2.2 Анализ результатов  констатирующего исследования  фонематического  восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

 

Полученные в ходе констатирующего этапа исследования данные фиксировались в таблицах, куда заносилось количество баллов, набранных детьми, а так же в протоколах, куда заносились ответы детей.

Результаты методик представлены в таблицах 3-5.

Таблица 3

Реакции обследуемых детей на неречевые звуки

№ п/п	Имя ребенка	Погремушка	Дудка, свисток	Барабан
1	Артём С.	2 м	4 м	5 м
2	Максим Т.	-	2,5 м	4 м
3	Оля Р.	0,5 м	3 м	4 м
4	Артём Д.	-	0,5 м	3 м
5	Юля Ч.	1 м	3,5 м	5 м

 

Анализ результатов показал, что у Артёма С.  уровень слухового восприятия неречевых звуков достигает второго – среднего уровня. У остальных  детей  данной экспериментальной группы реальный уровень развития фонематического восприятия  достигает третьего – низкого уровня.

 

Диагностика фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста на слух различных по фонетическому составу групп слов.

 

Таблица 4

№ п/п	Имя ребенка	I группа слов	II группа слов	III  группа слов
1.	Артём С.	+	+	+ -
2.	Максим Т.	+	+-	+ -
3.	Оля Р.	+	+	+-
4.	Артём Д.	+	+ -	+ -
5.	Юля Ч.	+	+	+-

 

Обозначение результатов:

 « + » - различает на слух группу слов

 « + - » - испытывает затруднения при различении группу слов

 « - » - не различает на слух группу слов

 

 

Анализ результатов показал, что у Артёма Д. и Максима Т. возникали трудности в различии на слух по фонетическому составу со II и III группами слов, что характеризуется низким уровнем фонематического слуха. У остальных  детей  данной экспериментальной группы возникали трудности в различии на слух по фонетическому составу с III группой слов, что характеризуется средним уровнем фонематического слуха.

 

Диагностика фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста на слух различных по фонетическому составу групп слов.

Таблица 5

№ п/п	Имя ребенка	Без аппаратов		С аппаратом
		правое ухо	левое ухо	правое ухо	левое ухо
1	Артём С.	40%	45%	70%	75%
2	Максим Т.	30%	25%	35%	30%
3	Оля Р.	20%	15%	20%	20%
4	Артём Д.	5%	5%	15%	15%
5	Юля Ч.	40%	40%	60%	70%

Анализ результатов показал, что у Артема С. и Юлии Ч. уровень развития фонематического  восприятия достигает второго – среднего уровня, у остальных – третьего – низкого уровня.

 

Таблица 6

 

№	Название игр	Артём С.	Максим Т.	Оля Р.	Артём Д.	Юля Ч.
1	Игра «Внимательные ушки»	1	0	1	1	1
2	Игра «Запретное слово»	1	0	1	1	1
3	Игра  «Эхо»	1	1	1	1	1
4	Игра «Какой слог лишний?»	1	0	0	0	1
5	Игра «Веселый мяч»	0	1	0	0	0
6	Игра «Поймай звук»	1	1	0	0	1
7	Игра  «Покажи картинку»	1	1	1	1	1
8	Игра «Повтори, как я скажу»	1	0	1	1	1
9	Игра «Внимательные ушки»	1	0	0	0	1