Особенности фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста

М.Ф. Фомичева предлагает проводить некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и фонематического слуха. Ребенка просят:

1. услышать разницу между  правильным и неправильным произношением  звука в собственной и чужой речи (не различение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

2. воспроизвести за взрослым  слоговые сочетания из легких  для произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении  вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);

3. выделить определенный  звук из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный  звук, поднимает руку (символ) или  подает знак, как это заранее условлено);

4. выделить слог из  ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са], [ша] и т.п. (ребенок, услышав  заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе);

5. определить наличие  звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука и т. п. (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);

6. повторить в заданной  последовательности 2 слога типа [са-ша], если ребенку нет 5 лет; если ребенку 6 лет, можно предложить последовательность  из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог  экраном закрывает рот);

7. разложить на столе  в произвольном порядке несколько  картинок, названия которых отличаются  друг от друга только одним  из дифференцируемых звуков; попросить  ребенка показать названные взрослым  картинки: например, кит и кот, кот  и ком; усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие: [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их количества).

Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Т.Б.Филичева предлагает проводить обследование фонематического восприятия  после проверки состояния произношения звуков. Необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук — сук, том — дом — ком, дом — сом, мишка — миска, коза — коса, лужа — лыжи, день — тень — пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое лужа и что такое лыжи?») и др.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша — ваша; тень — день, день — пень-, бак — лак — мак — так — рак; жук — лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

Итак, мы видим, что методики обследования фонематического восприятия у детей с нарушениями речи содержат много общего.

Выводы по первой главе.

 

Проанализировав научную литературу по выбранной проблеме, можно сделать следующие выводы:

во-первых: вовремя не проводимая работа по развитию фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста может привести к большим трудностям в овладении слабослышащими детьми  связной речью;

во-вторых: для постановки оптимальных для ребенка коррекционных задач, необходимо провести детальную диагностику уровня развития фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста;

в-третьих: оказать негативное влияние на процесс обучения в целом.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня развития фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста

 

2.1. Диагностика уровня  развития фонематического восприятия  у слабослышащих детей младшего  школьного возраста

 

В работе по выявлению уровня развития фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста мы применяли специальные методики по обследованию слуха слабослышащих детей. Во время проведения эксперимента велось наблюдение за ребенком, его реакцией, велась регистрация ответов детей; фиксировалось расстояние, на котором ребенок ощущал звучания. 

Диагностическая программа была подобранна в связи с контингентом и возрастом детей, а также в соответствии с целью эксперимента: выявить уровень развития фонематического  восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. подобрать контингент  слабослышащих детей младшего  школьного возраста;

2. подобрать диагностические  методики для выявления уровня  развития фонематического  восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста;

3. реализовать диагностическую  программу по исследованию уровня  развития фонематического  восприятия  у слабослышащих детей младшего  школьного возраста;

4. сделать количественный и качественный анализ полученных в ходе эксперимента данных, сформулировать выводы.

 

 

Таблица 1

Список детей экспериментальной группы

 

№ п/п	Имя Ф. ребенка	Возраст ребенка	Состояние слуха
1	Артём Н.	8 лет	двусторонняя сенсоневральная тугоухость  III  ст.
2	Максим Т.	8 лет	двусторонняя сенсоневральная тугоухость  III  ст.
3	Оля Р.	7 лет	двусторонняя сенсоневральная тугоухость  III  ст.
4	Артём Д.	7 лет	двусторонняя сенсоневральная тугоухость III ст.
5	Юля Ч.	7 лет	двусторонняя сенсоневральная тугоухость  III  ст.

 

Методики  диагностики фонематического восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста

 

I Блок. Диагностика слухового восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста на неречевые звуки.

Цель: выявление уровня развития слухового восприятия у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Проведение обследования: проводится без индивидуальных слуховых аппаратов по общепринятой методике. (Шматко Н.Д., 1990). Оно предполагает выработку у ребенка условной двигательной реакции на звучание музыкальных игрушек. В ходе специальных упражнений педагог учит ребенка в ответ на звуковые сигналы  выполнять игровое действие — бросать пуговицу в банку, надевать кольцо на стержень пирамиды и т.д. Сначала ребенка учат реагировать на звуковые сигналы на слухо-зрительной основе, т.е. когда ребенок видит игру на звучащей игрушке, затем условный рефлекс вырабатывается на звуковой сигнал, воспринимаемый на слух. При этом определяется расстояние, на котором ребенок ощущает звучания низко-, средне- и высокочастотных игрушек (барабана, гармошки, шарманки соответственно без аппаратов.

Кроме того, проверяется умение детей различать на слухо-зрительной  и слуховой  основе  звукоподражания,  лепетные  и полные слова при выборе из двух-трех и более. С этой целью ребенку предлагают выбрать один предмет из двух-трех (или более), находящихся перед ним.

В ходе педагогического обследования слуха проверяются оба  уха: и правое и левое. При этом следует начинать с хуже слышащего уха.

Аналогичные проверки проводятся при использовании индивидуальных слуховых аппаратов с целью оценки эффективности слухопротезирования. При необходимости уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов.

Результаты педагогического обследования слуха на основе условной двигательной реакции на звук сопоставляются с данными игровой тональной пороговой аудиометрии, представлено в таблице 2. Сопоставление результатов позволяет уточнить состояние слуха каждого ребенка, а также выявить случаи рассогласованности данных, при которых необходимо повторное  аудиологическое и педагогическое обследование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

Критериальная база уровней фонематического восприятия

№ п/п	Критерии (единицы)	Характеристика уровней фонематического восприятия	Уровни	Баллы
1	Непроизвольно-ориентировочная реакция на звук.	Бурная реакция, поворот головы, активные движения руками и ногами, движения глазами после 1–2 предъявлений звукового стимула.	высокий	2
		Вздрагивание, зрачковая реакция, движения глазами, поворот головы после многократного повторения звукового стимула.	средний	1
		Отсутствие реакции на предъявление звукового стимула.	низкий	0
2	Локализация звука в пространстве.	Точно локализует звук в течение 1 – 2 сек. после предъявления звукового стимула.	высокий	2
		Нечеткая локализация звука с задержкой на 0,5 – 1 мин. после нескольких предъявлений звукового стимула.	средний	1
		Отсутствие локализации звука в пространстве.	низкий	0
3	Реакция на неречевые звучания.	Восприятие звука на максимальном расстоянии для  нарушения слуха III степени 2 – 5м.	высокий	2
		Восприятие звука на расстоянии 0,5 – 2м.	средний	1
		Отсутствие восприятия звуков или восприятие их около ушной раковины.	низкий	0
4	Разговорная речь/шепот.	Восприятие речи разговорной громкости на расстоянии 1м / отсутствие реакции на шепот.	высокий	2
		Восприятие речи разговорной громкости у ушной раковины (у/р) / отсутствие реакции на шепот.	средний	1
		Отсутствие реакции на речь разговорной громкости / шепот.	низкий	0

 

Диагностика уровня развития слухового восприятия предполагает фиксацию полученных результатов с помощью характеристики уровней развития слухового восприятия. В данном исследовании в качестве критериев выбрано расстояние, с которого ребенок воспринимает звуковые стимулы. Чем выше уровень развития слухового восприятия, тем выше уровень определения на слух знакомых и неречевых и речевых звуков в условиях наглядного выбора.

Интенсивность звука не была включена в критерии, потому что поставленный сурдологический диагноз позволяет использовать звучания, соответствующие данному нарушению слуха.

 

II Блок. Диагностика фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста на слух различных по фонетическому составу групп слов.

Цель: выявление уровня развития фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Данная проверка позволяет выявить способность ученика к различению на слух слов в условиях ограниченного выбора. Предъявляемые группы слов сначала резко противопоставлены по временным и ритмическим характеристикам (например, мяч, рыба, бумага), затем используются слова с одинаковой слоговой структурой, но различным местом ударного слога - в начале, середине и конце слова (например, бабушка, собака, самолет).

Проведение обследования: обследование проводится на нескольких занятиях. Сначала обследуется лучше слышащее ухо, затем - хуже слышащее.

Перед проверкой учитель убеждается в том, что ученик знает слова, которые ему будут предъявлены. Для этого ребенок называет слова, самостоятельно подкладывает письменную табличку к картинке (предмету или игрушке) и читает ее вслух.

Ребенок сначала учится различать слова первой группы на основе зрительного восприятия и соотносить воспринятое с картинкой (предметом или игрушкой).

Учитель два-три раза произносит (голосом нормальной разговорной громкости, в нормальном темпе, естественно) каждое слово и показывает соответствующие картинку, предмет или игрушку. Ученик, подражая учителю, повторяет его действие, показывая на картинку (предмет или игрушку) и произносит слово (в соответствии со своими возможностями). Затем ребенку предъявляют данные слова в последовательности, исключающей догадку (т.е. не по порядку). Каждое слово предъявляется не менее трех раз. Ученик, восприняв слово, показывает на соответствующий предмет, картинку или табличку и называет их.

После того как учитель убеждается, что задание школьником понято, аналогично проводят обучение восприятию данных слов на слух. При этом образец звучания слов ученик воспринимает на слух у ушной раковины (экран не используют). Таким образом, ребенок знакомится со звучанием предъявляемых ему слов.