Основные виды памяти и их характеристика

Установлено, что учащиеся, которые при запоминании  текстов составляли план, обнаруживают более прочные знания, чем дети, запомнившие текст без плана.

Полезным  приемом осмысления материала является сравнение, т.е. нахождение сходства и  различия между предметами, явлениями, событиями и пр. Осмыслению материала  помогает также его конкретизация, пояснение общих положений, правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п. Существуют и другие приемы осмысления.

Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение - важнейшее  условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Очень важно, чтобы  повторение было активным и разнообразным. При активном повторении происходит оживление второсигнальных связей. Оно связано с осмыслением  материала.

Очень важно  правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует один за другим без перерыва. При распределенном повторении чтения отделены друг от друга некоторыми промежутками. Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. Распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знаний.

Продуктивность  запоминания в целом и по частям. В психологии известны 3 способа  заучивания: целостный, частичный и  комбинированный. Первый способ состоит  в том, что материал читается от начала до конца несколько раз, до полного  усвоения. При втором способе материал делится на части и каждая часть  заучивается отдельно. Комбинированный  способ представляет собой сочетание  целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком  один или несколько раз, в зависимости  от объема и характера его, затем  трудные места выделяются и заучиваются  отдельно, после чего снова весь текст читается целиком.

Из указанных  способов наиболее целесообразным является комбинированный (исследования М.Н.Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание  всех частей материала, требует глубокого  осмысления, умения выделить главное. Способы заучивания следует применять  в зависимости от характера материала. При заучивании связного текста лучше  пользоваться комбинированным способом, частичный лучше применять при  заучивании иностранных слов, географических названий. Небольшой по объему и  легкий текст можно заучивать  целиком.

Продуктивность  запоминания зависит и от характера  материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного: логически  связанный текст воспроизводится  полнее, чем разрозненные предложения. Одним из условий успешного запоминания  является также систематизация материала. Приведенный в систему, он легче  запоминается и дольше хранится в  памяти.

3.2 Сохранение

То, что  человек запомнил, мозг хранит более  или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется  в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в обобщении его. Все это обнаруживается при воспроизведении [10, С. 145-146]. Например, ученик припоминает учебный материал в иной последовательности, чем заучивал его, упускает детали, привносит что-то новое, обобщает. Обобщение характеризует более высокую ступень осмысления изучаемого материала.

О сохранении информации и ее видоизменении можно  судить только по следующим двум процессам  памяти — узнаванию и воспроизведению. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений (представление памяти) или на основе словесных описаний (представление  воображения).

Узнавая объект, мы всегда относим его к  определенной категории объектов. Заметив  в небе движущуюся точку, человек  отмечает про себя: «Это — птица  или самолет»; тем самым он относит  восприятие к одной из двух категорий  предметов (птицы — летающие машины). Узнавание бывает разным по степени  точности и полноты. Наименьшая степень  узнавания проявляется в «чувстве знакомости», когда человек не может  точно узнать признака объекта, но уверен, что он ему знаком. Наибольшая степень  узнавания, или полное узнавание, не вызывает у воспринимающего субъекта никаких сомнений в знании объекта  восприятия; при полном узнавании  человек безошибочно относит  объект к определенной категории, может  точно назвать время, место и  другие признаки знакомства с ним.

Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно  осуществляется после него, вне его. Воспроизведение образа объекта  труднее, чем узнавание. Физиологической  основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов  и явлений.

Воспроизведение может проходить в виде последовательного  припоминания, это — активный волевой  процесс. Припоминания что-либо, мы как  бы перебираем в памяти факты, связанные  с предметом воспроизведения, но это действие носит иной характер, чем перебор информации,        зафиксированной        в        запоминающем        устройстве кибернетической машины. Припоминание у человека происходит по законам ассоциации, сокращенно, в то время как машина вынуждена  перебирать всю информацию до тех  пор, пока не «наткнется» на нужный факт.

Припоминанию  учебного материала помогают вопросы. Вопросы вызывают промежуточные  ассоциации, подводящие детей ближе  к цели. Однако вопросы могут и  мешать припоминанию, если они заданы неумело и порождают побочные ассоциации. Припоминание требует сосредоточенности  внимания, оно совершается иногда большим трудом. Воспроизведение  может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание — это произвольное, преднамеренное воспроизведение: человек  заранее имеет цель помнить и  для этого применяет усилия мысли  и воли. Непроизвольное воспроизведение  происходит как бы само собой. Основой  его являются ассоциации по смежности  во времени или в пространстве, в некоторых случаях также  ассоциации сходству и контрасту.

Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное воспроизведение протекает без  промежуточных ассоциаций (так воспроизводится, например, заученная таблица умножения). При опосредованном воспроизведении  человек опирается на промежуточные  ассоциации — слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения.

Воспроизведение учебного материала может осуществляться после его полного заучивания и в его процессе (в виде пересказывания) с целью самоконтроля. Опыт говорит  о том, что заучивание, сопровождаемое многократным воспроизведением, эффективнее, чем многократное чтение учебного материала  без самоконтроля.

3. Забывание

Забывание выражается в невозможности вспомнить  или в ошибочном узнавании  и воспроизведении. Физиологической  основой забывания являются некоторые  виды коркового торможения, мешающего  актуализации (оживлению)   временных   нервных  связей.   Чаше  всего  это  угасательное торможение, которое  развивается при отсутствии подкрепления.

От полного  воспроизведения до полного забывания  имеются промежуточные стадии узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Таких уровней 3:

1) память  воспроизводящая;

2) память  опознающая;

3) память  облегчающая. 

Например, ученик заучил стихотворение. Если через  некоторое время он может воспроизвести  его безошибочно, — это первый уровень памяти, самый высокий; если он не может припомнить заученное, но легко опознает (узнает) стихотворение  в книге или на слух, — это  второй уровень памяти; если же учащийся не в состоянии самостоятельно ни вспомнить, ни узнать стихотворения, но при повторном заучивании ему  потребуется меньше времени для  полного воспроизведения, чем в  первый раз, — это третий уровень.

Забывание проявляется в схематизации материала, отбрасывании отдельных частей его, иногда существенных, сведения новых  представлений к привычным старым представлениям. Для борьбы с забыванием надо знать закономерности его протекания. Эти закономерности следующие.

Забывание протекает во времени  неравномерно. Наибольшая потеря материала  происходит сразу же после его  восприятия, а в дальнейшем забывание  идет медленнее. Так, опыты Эббингауза показали, что через час после  заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56%, в дальнейшем оно идет медленнее. Забывание осмысленного материала подчинено той же закономерности (Приложение А). Забывание — сложный и неравномерный процесс. В 1885 году немецкий ученый Эббингауз получил кривую забывания, на которой видно, какую часть прочитанного человек помнит через разные промежутки времени. В первые часы объем усвоенной информации быстро падает и через 10 часов составляет всего 35% от изученного. Именно по этой причине я любил повторить сложные моменты утром перед экзаменом и шел сдавать в числе последних. Поскольку 2/3 информации забываются уже в первые 10 часов, наиболее полезно повторять основные моменты сразу после прочтения. Великий педагог Ушинский писал, что здание надо укреплять, когда оно еще стоит стоит, а не пытаться чинить его, когда оно уже в развалинах.

Эббингауз установил, что:

• основное «забывание» происходит в период, следующий непосредственно за заучиванием — в этот период теряется наибольший объем материала.
• осмысленный материал запоминается в 9 раз быстрее (Эббингауз выучивал текст “Дон-Жуана” Байрона и равный по объему список бессмысленных слогов).
• с увеличением повторений скорость заучивания уменьшается. Это значит, что 20 повторений за день не будут намного эффективнее, чем 15.
• заучивание в целом эффективнее заучивания по частям. То есть эффективнее учить стихотворение в целом, чем по отдельным частям.
• «эффект края» — явление, которое состояло в том, что элементы, находившиеся в начале и конце, запоминались быстрее, чем элементы, находившиеся в середине;
• если испытуемый знает, что выученный материал ему пригодится, он запоминает его лучше.

Эти закономерности были дополнены: профессионал, получив новую информацию по своей предметной области, встраивает ее в уже сформированный в его сознании контекст и запоминает гораздо лучше, чем посторонний человек.

Весьма  важно своевременно организовать повторение воспринятого, не откладывая надолго  эту работу. Наибольший процент забывания  и здесь приходится на первый день и уменьшается по мере увеличения промежутка, отделяющего воспроизведение  от восприятия. При своевременной  организации построения материал удерживается в памяти значительно лучше.

Забытое сразу же после восприятия может  восстанавливаться через некоторое  время. Это явление носит название реминисценции (смутное воспоминание). Так, ученик сразу же после уроков не может полностью передать содержание воспринятого материла, но через 1 — 2 дня  даже без дополнительного чтения правильно воспроизводит урок. Сущность реминисценции заключается в  том, что последующее воспроизведение  пополняются фактами и понятиями, которые отсутствовали при первом воспроизведении материала. Она  часто наблюдается при воспроизведении  словесного материала большого объема, что является результатом утомления  нервных клеток. Реминисценция обнаруживается чаще у дошкольников и младших  школьников. Им требуется какой-то промежуток времени для его осмысления, в  результате чего воспроизведение становится более полным. Если же материал осмыслен сразу, то реминисценции не наступает. Этим объясняется тот факт, что  чем старше школьники, тем реже наблюдается  это явление в их памяти. В явлении  реминисценции обнаруживается единство процессов запоминания, забывания  и воспроизведения. Они представляют собой разные стороны одних и  тех же нейродинамических процессов.

Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком. Поэтому учителю  надо сначала выяснить, все ли учащиеся поняли учебный материал, а затем  переходить к его закреплению  в памяти. Забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его  практическими потребностями. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится  к их профессии, что связано с  их жизненными интересами. Школьники  хорошо помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что  их не интересует. Воспитание у детей  познавательных интересов — одно из условий прочности знаний учащихся. Скорость забывания находится в  прямой зависимости от объема материала  и степени трудности его усвоения.