Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Января 2012 в 10:21, курсовая работа
Объектом исследования в данной курсовой работе является виды памяти и их характеристика.
Предметом исследования работы являются особенности протекания процесса памяти.
Целью данной работы является рассмотрение памяти как психического процесса.
Введение………………………………………………………………………….....3
1 История изучения памяти в психологии …………………………….……........4
1.1 Теория памяти…………………………………………………..…………........4
2 Основные виды памяти и их характеристика…...……….................................10
2.1 Классификация основных видов памяти………………………….…………10
2.2 Характеристика основных видов памяти …...................................................16
2.3 Индивидуальные различия памяти у людей…………………...………....…22
Заключение………………………………………………………………………...26
Глоссарий………………………………………………………………………….28
Список использованных источников…………………………………………….29
Приложение А……………………………………………………………………..30
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации.
Вопрос о механизмах памяти сложен и его изучает целый ряд наук: физиология, биохимия и психология.
Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Разница может быть количественной, например: различная скорость запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения, точность и объем запоминания.
Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, т.е. в зависимости от того какой вид памяти доминирует. В зависимости от этого в человеке может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно что «чистые» виды памяти встречаются редко, в жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У большинства людей ведущей является зрительная память.
Встречается
даже такое феноменальное
Память также зависит от индивидуальных особенностей личности, которые представлены в атласе по психологии Гамезо М.В.5
1 Интересов и склонностей личности
2 От отношения личности к той или иной деятельности.
3 От эмоционального настроя (интересно, что память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкретных событиях).
4 Физического состояния.
5 От волевого усилия и многих других факторов.
Чем
богаче и разнообразнее стимулы-
Эффективность запоминания
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.
Память – одна из самых уязвимых способностей человека, и многообразные нарушения весьма распространены, хотя большинство людей их у себя не замечает, или замечают слишком поздно. Типичные расстройства памяти наглядно демонстрируют и зависимость от всего комплекса личностных особенностей человека, а их анализ позволяет лучше понять память именно как психологический феномен.
Значение
памяти в жизни человека очень
велико. Абсолютно все, что мы знаем,
умеем, есть следствие способности мозга
запоминать и сохранять в памяти образы,
мысли, пережитые чувства, движения и их
системы. Человек, лишенный памяти, как
указывал И. М. Сеченов, вечно находился
бы в положении новорожденного, был бы
существом, не способным ничему научиться,
ничем овладеть, и его действия определялись
бы только инстинктами. Память создает,
сохраняет и обогащает наши знания, умения,
навыки, без чего немыслимы ни успешное
учение, ни плодотворная деятельность.
Человек запоминает наиболее прочно те
факты, события и явления, которые имеют
для него, для его деятельности особенно
важное значение. И наоборот, все то, что
для человека малозначимо, запоминается
значительно хуже и быстрее забывается.
Большое значение при запоминании имеют
устойчивые интересы, характеризующие
личность. Все, что в окружающей жизни
связано с этими устойчивыми интересами,
запоминается лучше, чем то, что с ними
не связано.
Изучение теоретического
материала в аспекте
Память осуществляет связь между прошлым, настоящим и будущими психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности.
Память делает возможным накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая ее значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память – основа всего сознания.
Память
– это отражение
Создание
адекватного образа окружающего
мира представляет собой сложный
многоуровневый процесс, в котором
принимают участие
Процессы восприятия и ощущения дают нам представление о мире как о пространстве, заполненном отдельными предметами, имеющими форму, объем и определенную фактуру. Ощущения придают этим объектам качественные особенности, такие как цвет, вкус, запах, тяжесть и др. Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом. Мышление, обобщая воспринятое, разворачивает панораму нашего жизненного пространства, расширяя его далеко за пределы видимого и переживаемого в данный момент, понимать суть наблюдаемых событий и таким образом предвидеть их наступление.
Все это было бы невозможно, если бы мы не обладали способностью к сохранению: намерений, воспринимаемых впечатлений, результатов их переработки, а также программ действия. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности человека. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
В результате проделанной работы, я пришла к выводу, что память имеет огромное значение в жизни людей. Трудно переоценить возможности и значение памяти. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.
Теоретический материал, используемый в данной курсовой работе, может быть использован как материал для студентов ВУЗов.
№ п/п | Понятие | Определение |
1 | Аристотель | величайший древнегреческий философ, впервые давший «функциональное» определение души. |
2 | Адаптация | в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. |
3 | Ассоциативная психология | общее название для целого ряда концепций и школ, которые считали ассоциацию главным механизмом функционирования сознания и психики, стремясь к строго детерминистскому объяснению психических феноменов. |
4 | Высшие психические функции | сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. |
5 | Интерференция | взаимодействие двух или большего числа одновременных или последовательных процессов, при котором возникает нарушение по крайней мере, одного из них. |
46 | Объем памяти | количественный
показатель сохраняюще-
гося в памяти или воспроизведенного материала. |
47 | Память | запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой П. является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. |
78 | Сенсорный | относящийся к чувственному уровню отражения |
99 | Условный рефлекс | временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей. |
10 | Эббингауз Герман | немецкий психолог. Наиболее известен своими экспериментальными исследованиями психологии памяти. |
1 | Гамезо, М.В. Атлас по психологии. Инфмационно-методическое пособие к курсу «Психология человека»ор [Текст] / Гамезо М.В.,Домашенко И.А. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 277с. – ISBN 5-9313-41269 |
2 | Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти. [Текст] / Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М: АСТ, 2008. – 656с. – ISBN 978-5-17-048615-1 |
3 | Дубровина, Е.Е. Психология [Текст] / Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Е.Е. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М.: Академия, 2002. – 464с. – ISBN 5-7695-0735-7 |
4 | Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. – Минск: Харвест, 2001. – 576с.- ISBN 985-463-082-Х. |
5 | Климов, Е.А. Психология [Текст] / Учеб. пособие – М.: ЮНИТИ, 2000. – 367с. – ISBN 5-238-00179-7 |
6 | Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст] / Учеб. пособие для технических вузов – М.: Высшая школа, 2003. – 325с. – ISBN 5-06-004513-7 |
7 | Немов, Р.С. Психология [Текст] / Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.: ВЛАДОС, 2002. – 608с. – ISBN 5-691-002333-3(2) |
8 | Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / М.: Просвещение, 1994. – 573с. – ISBN 5-09-005103-8 |
9 | Островский, Э.В. Психология и педагогика [Текст] / Учеб. Пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова – М.: Вузовский учебник, 2006. – 384с. – ISBN 5-9558-0025-5 |
10 | Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии [Текст] / Питер, 2006. – 712с. – ISBN 5-314-00016-4 |
А |
Информация о работе Основные виды памяти и их характеристика