Основные виды памяти и их характеристика

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Января 2012 в 10:21, курсовая работа

Краткое описание

Объектом исследования в данной курсовой работе является виды памяти и их характеристика.
Предметом исследования работы являются особенности протекания процесса памяти.
Целью данной работы является рассмотрение памяти как психического процесса.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….....3
1 История изучения памяти в психологии …………………………….……........4
1.1 Теория памяти…………………………………………………..…………........4
2 Основные виды памяти и их характеристика…...……….................................10
2.1 Классификация основных видов памяти………………………….…………10
2.2 Характеристика основных видов памяти …...................................................16
2.3 Индивидуальные различия памяти у людей…………………...………....…22
Заключение………………………………………………………………………...26
Глоссарий………………………………………………………………………….28
Список использованных источников…………………………………………….29
Приложение А……………………………………………………………………..30

Прикрепленные файлы: 1 файл

Основные виды памяти и их характеристика.doc

— 373.50 Кб (Скачать документ)
n="justify">2.3 Индивидуальные различия памяти у людей 

     Память  – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации.

     Вопрос  о механизмах памяти сложен и его  изучает целый ряд наук: физиология, биохимия и психология.

     Память  также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что  у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.  Разница может быть количественной, например: различная скорость запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения, точность и объем запоминания.

     Разница может быть также качественной, или  отличаться по своей модальности, т.е. в  зависимости от того какой вид  памяти доминирует. В зависимости  от этого в человеке может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно что «чистые» виды памяти встречаются редко, в жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У большинства людей ведущей является зрительная память.

     Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение,  т.е. то, что называют «фотографическая память». Примером может служить человек, который после однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, все же продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени. На самом деле такой вид памяти в той или иной мере не так уж и редок, имеется у многих детей, но в последствие исчезает у взрослых из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит некоторыми людьми (например у художников, музыкантов, где требуется точное воспроизведение увиденного). У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются. 

     Память  также зависит от  индивидуальных особенностей личности, которые представлены в атласе по психологии Гамезо М.В.5

     1  Интересов и склонностей личности

     2  От отношения личности к той или иной деятельности.

     3 От эмоционального настроя (интересно, что память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкретных событиях).

     4  Физического состояния.

     5  От волевого усилия и многих других факторов.

     Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более просты и доступны они  для нас в нужный момент времени, тем лучше произвольное припоминание. Два фактора, кроме того, повышают вероятность успешного припоминания: правильная организация запоминаемой информации и обеспечение при ее воспроизведении таких психологических условий, которые идентичны тем, в которых происходило запоминание соответствующего материала.

       Эффективность запоминания иногда  снижает смешение одной информации  с другой. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих событий. Интерференция нередко имеет место и тогда, когда вместо одного материала заучивается иной, особенно на стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен.

     Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

     Память  у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все  это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.

Память  – одна из самых уязвимых способностей человека, и многообразные нарушения  весьма распространены, хотя большинство  людей их у себя не замечает, или  замечают слишком поздно. Типичные расстройства памяти наглядно демонстрируют и зависимость от всего комплекса личностных особенностей человека, а их анализ позволяет лучше понять память именно как психологический феномен.

     Значение  памяти в жизни человека очень  велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано. 

     Заключение

 

     Изучение теоретического материала в аспекте исследований памяти, показало следующее.

     Память  осуществляет связь между прошлым, настоящим и будущими психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности.

     Память  делает возможным накопление впечатлений  об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая ее значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память – основа всего сознания.

     Память  – это отражение действительности, проявляющееся в сохранении и  воспроизведении следов прошлого опыта.

     Создание  адекватного образа окружающего  мира представляет собой сложный  многоуровневый процесс, в котором  принимают участие познавательные процессы различной сложности. Каждый из этих процессов придает образу свои специфические качества.

     Процессы  восприятия и ощущения дают нам представление  о мире как о пространстве, заполненном  отдельными предметами, имеющими форму, объем и определенную фактуру. Ощущения придают этим объектам качественные особенности, такие как цвет, вкус, запах, тяжесть и др. Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом. Мышление, обобщая воспринятое, разворачивает панораму нашего жизненного пространства, расширяя его далеко за пределы видимого и переживаемого в данный момент, понимать суть наблюдаемых событий и таким образом предвидеть их наступление.

     Все это было бы невозможно, если бы мы не обладали способностью к сохранению: намерений, воспринимаемых впечатлений, результатов их переработки, а также программ действия. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память.

     Память  – это процессы организации и  сохранения прошлого опыта, делающие возможным  его повторное использование  в деятельности человека. Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим  и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

     В результате проделанной работы, я  пришла к выводу, что память имеет огромное значение в жизни людей. Трудно переоценить возможности  и значение памяти. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.

     Теоретический материал, используемый в данной курсовой работе, может быть использован как материал для студентов ВУЗов.

     Глоссарий

№ п/п Понятие Определение
1 Аристотель       величайший древнегреческий философ, впервые давший «функциональное» определение души.
2 Адаптация в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
3 Ассоциативная психология       общее название для целого ряда концепций и школ, которые считали ассоциацию главным механизмом функционирования сознания и психики, стремясь к строго детерминистскому объяснению психических феноменов.
4 Высшие  психические функции сложные психические  процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления.
5 Интерференция взаимодействие  двух или большего числа одновременных  или последовательных процессов, при  котором возникает нарушение по крайней мере, одного из них.
     46 Объем памяти количественный   показатель   сохраняюще-

гося  в памяти или воспроизведенного  материала.

     47 Память запоминание, сохранение и последующее воспроизведение  индивидом его опыта. Физиологической  основой П. является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге.
     78 Сенсорный относящийся к  чувственному уровню отражения
     99 Условный  рефлекс временная связь, вырабатываемая путем сочетания  условного и безусловного раздражителей.
10 Эббингауз Герман немецкий психолог. Наиболее известен своими экспериментальными исследованиями психологии памяти.

Список  использованных источников

1 Гамезо, М.В. Атлас по психологии. Инфмационно-методическое пособие к курсу «Психология человека»ор [Текст]  /  Гамезо М.В.,Домашенко И.А. –  М.: Педагогическое общество России, 2004. – 277с. – ISBN 5-9313-41269
2 Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти. [Текст]  / Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М: АСТ, 2008. – 656с. – ISBN 978-5-17-048615-1
3 Дубровина, Е.Е. Психология [Текст] /  Учебник для студентов средних педагогических  учебных заведений / Е.Е. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М.: Академия, 2002. – 464с. – ISBN  5-7695-0735-7
4 Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. – Минск: Харвест, 2001. – 576с.- ISBN 985-463-082-Х.
5 Климов, Е.А. Психология [Текст] / Учеб. пособие – М.: ЮНИТИ, 2000. – 367с. – ISBN  5-238-00179-7
6 Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст] / Учеб. пособие для технических вузов – М.: Высшая школа, 2003. – 325с. – ISBN  5-06-004513-7
7 Немов, Р.С. Психология [Текст] / Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.: ВЛАДОС, 2002. – 608с. – ISBN  5-691-002333-3(2)
8 Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / М.: Просвещение, 1994. – 573с. – ISBN  5-09-005103-8
9 Островский, Э.В. Психология и педагогика [Текст] / Учеб. Пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова – М.: Вузовский учебник, 2006. – 384с. – ISBN  5-9558-0025-5
10 Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии [Текст] /  Питер, 2006. – 712с. – ISBN 5-314-00016-4

     Приложения

А

Информация о работе Основные виды памяти и их характеристика