Основные свойства, функции и виды внимания

Проблема  внимания в младшей школе во многом обусловлена особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Особенностью  внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного  внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и даже второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Внимание  первоклассника еще во многом сохраняет  черты, характерные для дошкольников, их внимание еще слабо организовано, имеет маленький объем, первоклассники не могут одновременно рассматривать  картину и слушать рассказ  учителя о жизни и деятельности ее автора-художника. Воспринимая трудное для них содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то виде  деятельности.

Они еще не умеют обратить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Так, если, например, в задаче речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели бабочки, ученики легко «соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение цвета бабочек, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили. А во время обсуждения подвига А.Маресьева семи-, восьмилетних детей больше всего заинтересовали не его упорство, его воля, которые позволили герою вернуться к любимому делу, а то, как звали мальчиков, которые нашли в лесу Маресьева, кто за ним приехал, и т. п.

Внимание  к частностям рассказа (события) есть результат характерной для маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений, неумения подвергать анализу, вычленять главное и видеть существенные связи в воспринимаемом целом. Неумение вычленять существенное усиливается, если учитель неоднократно подчеркивает и таким образом специально выделяет какой-то элемент целого. Становясь акцентированным компонентом воспринимаемого комплексного раздражителя, такой элемент приковывает к себе внимание учеников.

Повышенная  эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя.

Значительно лучше у младших  школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, красочное, интересное само собой притягивает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они приковывают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит важнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения содействует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется кругозор ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Педагогический процесс предполагает умение: использовать непроизвольное внимание; и содействовать развитию произвольного.

Повышение внимательности младшего школьника  напрямую связано с формированием  его полноценной познавательной активности и интереса к умственной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Решение этих сложных воспитательных задач требует от педагогов достаточного времени и больших усилий.

Развитие внимания ребенка, его  способности к целенаправленной, организованной деятельности - процесс достаточно долгий, но необходимый для полноценного психического развития. В этом помогут особые упражнения, игры и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания, которые мы рассмотрим в следующей главе.

 

2 Развитие внимания младших школьников

 

Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника

Хорошо известно, что развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно  определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучений по разным предметам. Так, при овладении математикой приоритетная  роль принадлежит объёму внимания, успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение литературному чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно сделать вывод: формируя различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным предметам.

Учитель должен изо дня в день, на каждом уроке и в разнообразных  естественных ситуациях следить  за поведением детей, характером их учебной  и внеучебной деятельности. В результате он имеет возможность получить достаточно полное, целостное представление о внимании школьников.

У учащихся 1-2 классов внимание более  устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.

Развитие внимания связано также  с расширением объема внимания и  умением распределять его между  разными видами действий. Поэтому  учебные задачи целесообразно ставить  так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой друзей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он обнаруживает отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее.

Некоторые дети бывают «рассеянными»  в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю нужно так организовывать работу на уроке, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса.

Наряду с методом наблюдения учитель может применить и  ряд других приемов диагностики  внимания учащихся. Эти приемы построены  на учебном материале и приближены к условиям реальных школьных занятий. Их использование в учебной работе позволяет проследить динамику в становлении внимания школьников (например, на протяжении одной учебной четверти или учебного года). Кроме того, сами эти приемы при систематическом применении могут выступать в качестве достаточно результативного средства тренировки внимания. Одним из таких приемов является словарный диктант с комментированием. Этот хорошо известный педагогам методический прием становится способом измерения внимания, если:

- учитель читает каждое слово  только один раз;

- учащиеся могут взять ручки  только после прослушивания комментариев;

- учитель внимательно следит  за тем, чтобы учащиеся не  заглядывали в тетради друг  к другу.

В целях соблюдения двух последних  условий рекомендуется привлекать ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему позволяется сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо - вид работы, известный учащимся с первого класса, разумно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.

Например, для комментированного  письма выбрано слово «пересадили». Учитель читает это слово, а затем  вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом. Комментированное письмо - достаточно сложная деятельность. Анализируя структуру комментированного письма, психолог С.Н. Калинникова выделила 7 основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:

-первичное восприятие произносимого слова;

-самостоятельный анализ правописания  орфоэпического образа слова;

- прослушивание комментариев;

- представление орфографии слова  в соответствии с комментированием;

-уточнение первичного анализа  правописания с комментированием;

- написание слова в соответствии  с его орфографией;

-проверка написанного слова  в соответствии с комментированием.

Анализ количественных данных (числа  учащихся, безошибочно выполнивших  работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве сосредоточения, устойчивости внимания учащихся. Успешность выполнения данной работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об организации коллективного внимания учащихся.

Методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, позволяет измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недостатков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от учащихся особых знаний и умений. Выполняемая ими при этом деятельность аналогична той, которую они должны осуществлять при проверке собственных сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего, внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, несложные смысловые ошибки.

Примеры текстов, предлагаемых детям  для обнаружения в них ошибок:

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

«Старые лебеди склонили перед ним  гордые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились  на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я  киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине».

Работа проводится следующим образом. Каждому обучающемуся дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте. Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится установленное время. При анализе результатов этой работы важным является не только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики осуществляют работу:

сразу включаются в задание, замечая  и исправляя ошибки по ходу чтения;

долго не могут включиться, при  первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки;

корректируют правильное на неправильное и др.

Рассмотренные выше примеры диагностики, включенные в живой учебный процесс, позволяют учителю получить общее  представление об особенностях внимания учащихся, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении.

Для этого выделяют особые виды занятий, которые предъявляют более высокие  требования, как к отдельным свойствам  внимания, так и к уровню произвольного  внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры которые могут использоваться учителем на уроках.

Практическое изучение особенностей внимания младших школьников

Для изучения особенностей внимания младших школьников было проведено  исследование внимания детей 2 класса.

Задачи: выявить особенности внимания младших школьников и предложить набор специальных заданий, упражнений и игр для развития основных свойств  внимания: объема, устойчивости, переключения, распределения.

Для изучения особенностей свойств внимания была использована методика«Корректурная проба» (буквенный вариант), представленный в Приложении 1.

Материал: бланк теста, на котором  в случайном порядке напечатаны буквы алфавита, всего 2000 знаков, 65 букв в каждом ряду, секундомер.

При этом составляется протокол исследования (Приложение 2).

Анализируя результаты изучения особенностей свойств внимания младших школьников, отметим, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, однако далее интерес к выполнению заданий повышался. При обработке результатов выявлено следующее (табл. 3).

По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить на 3 группы:

группа с высоким уровнем  развития устойчивости внимания - выше 17 и выше баллов;

группа - средний уровень развития устойчивости внимания - 11-16 баллов;

группа - низкий уровень развития внимания - до 10 баллов.

Таблица 3. - Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания

№ Имя, фамилия Продуктивность Точность (К) Устойчивость(А)

знаки, к-во баллы знаки, % баллы баллы

1 Андрей К. 1168 3 87.3 8 12

2 Света З. 1235 5 86.1 8 13

3 Женя П. 1040 3 68.2 5 8

4 Катя У. 1700 9 82.4 8 17

5 Настя К. 1300 5 93.8 9 14

6 Настя И. 1625 8 84.2 8 16

7 Олеся Б. 1495 7 71.2 7 16

8 Саша Р. 1755 9 93.5 9 18

9 Сережа Б. 1950 10 82.6 8 18

10 Тамара Б. 1495 7 64.3 5 12

Группу с высоким уровнем  развития устойчивости внимания составило 3 человека, во 2 группу вошло 6 человек  и низкий показатель устойчивости внимания у 1 учащегося.

При беседе с педагогами выяснилось, что дети с высокими показателями успеваемости всегда внимательны на занятиях, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес. Также отмечено, что дети со средним показателем неплохо успевают на занятиях, способны охватить много предметов, любознательны, однако им сложно сосредотачиваться долгое время на одном предмете. А вот ребенок с низким показателем на занятиях невнимателен и не примечает даже самого главного, у него плохая усидчивость, средняя успеваемость. Итак, мы видим, что в основном присутствуют средние показатели внимания, но отмечен и случай низких показателей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что действительно существуют особенности внимания младших школьников, которые могут отличаться в пределах группы.