Основные свойства, функции и виды внимания

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Арзамасский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Психология
Тема	Основные свойства, функции  и виды внимания
Фамилия студента	Лаврентьева
Имя студента	Наталья
Отчество студента	Васильевна
№ контракта	1030012401209004

 

Содержание

 

 

  Основные данные о работе

  Содержание

  Введение

  Основная часть

    1. Теоретические аспекты  развития внимания

    2. Развитие внимания  младших школьников

  Заключение

  Глоссарий

  Список использованных источников

  Приложения

 

Введение

 

Особенностью протекания психических  процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической  деятельности связывают с таким  свойством нашей психики, как  внимание. Предметом  внимания может быть все, что угодно, - предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Это специальная форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов.

Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы прислушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь распознать какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то явственно представить себе. То есть внимание - это способность человека выбирать существенное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. Оно также выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

Проблема внимания нередко рассматривается  лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. В настоящее время оно все чаще начинает рассматриваться учеными как принципиально значимая для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение результатов творческой деятельности.

Развитием внимания у школьников, сегодня обеспокоены педагоги, и  родители, психологи, работающих с детьми. Многие взрослые недовольны невнимательностью детей, их неумением сосредоточиться, сколько либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Младшие школьники чаще всего страдают от рассеянности, , недостаточного развития своего внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебу и труд. Развивать и улучшать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению, это главное условие осуществления познавательной деятельности. Именно поэтому вопросы развития внимания младших школьников относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики.

Изучением внимания занимались такие  ученые как В.А. Артемов, П.П. Блонский, Д.Е. Бродбент, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомин, Н.Н. Ланге, Р.С. Немов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.

Цель курсовой работы: изучить проблемы развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы;

рассмотреть понятие внимания, его  виды и свойства;

определить особенности развития внимания младшего школьника;

подобрать методики для развития отдельных  свойств внимания детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: процесс развитие внимания младших школьников будет эффективным, если: целенаправленные занятия рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса; применяется систематически; в организации урока учитывается актуальный уровень развития внимания.

Объект исследования: внимание, как  главное условие осуществления  познавательной деятельности.

Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьников.

В работе были использованы теоретические  методы исследования.

 

Основная часть

1 Теоретические аспекты развития внимания

 

1.Понятие внимания, его виды  и свойства

Существуют разные точки зрения по поводу проблемы внимания. Некоторые  психологи утверждают, что внимание не является независимым психическим  процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Другие психологи считали, что внимание - это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства.

Первые работы, рассматривающие  внимание, - это работы В.Вундта (конец 19 в.): с его точки зрения, внимание - это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Его последователь, Э. Титчинер, считал, что внимание - это свойство ощущения; Д. Милль: внимание - результат эмоций; В. Блок: внимание - уровень бодрствования.

Современные психологи истолковывают внимание как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.

Н.Ф.Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в  избирательном характере психической  деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности».

Внимание не существует самостоятельно, без восприятия, памяти, мышления, воображения. Более того, сами эти психические  процессы «включаются» только тогда, когда возникло внимание. Мы слушаем многоголосый шум на перемене и ничего не слышим. Но если вдруг прозвучит наша фамилия, то орган слуха почему-то сразу различит существенную для нас информацию. Что происходит? Звуковые волны долетали до нашего уха всю перемену, и мы их слушали, а когда возникло внимание к словам из-за прозвучавшей фамилии, процесс восприятия мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу» - возникла та самая концентрация сознания, т.е. внимание. Становится понятно, как перестраиваются психические процессы: из «слушаю» в «слышу», из «смотрю» в «вижу», из «думаю» в «понимаю».

Итак, внимание не имеет своего содержания, а является обязательной частью других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде развивать этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать, запоминать, мыслить.

Таким образом, внимание - избирательная  направленность сознания человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем при  одновременном отвлечении от др.

Под направленностью понимается избирательный  характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, а под  сосредоточением - углубление в данную деятельность и отвлечение от всего  остального. Человек может сосредотачиваться не только на внешних предметах, но и на внутренних состояниях и переживаниях.

Существуют различные классификации  видов внимания.

- в зависимости от объекта  сосредоточении (что находится в  поле внимания) выделяют сенсорное  (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное) внимание.

- по характеру происхождения  и по способам осуществления  выделяют непроизвольное, произвольное  и послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание служит для  достижения поставленной цели. Круг объектов произвольного внимания потенциально бесконечен, так как он не определяется особенностями стимуляции или интересами личности.

Произвольное внимание свойственно  лишь человеку и может быть определено как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Ученик, подчиняя своё внимание вначале словесным указаниям учителя, постепенно научается сам выражать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание. Произвольное внимание требует определённого опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития вырабатывается произвольное, преднамеренное.

Данный вид внимания тесно связан с волей. Условием развития произвольного  внимания является постановка цели деятельности. Так, авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея; водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой.

Есть ряд условий, облегчающих, либо затрудняющих сосредоточиться  и удерживать внимание на каком-либо объекте: внутренние и внешние (табл. 1, 2).

Таблица 1. - Внутренние условия

Помогают сохранять внимание Мешают сохранять внимание

- интерес к объекту - отсутствие интереса

- личная значимость объекта - отсутствие значимости

- состояние здоровья - состояние болезни

- бодрость, сытость - голод, усталость, прием алкоголя, кофеина, табака, снотворного

- душевное равновесие - эмоциональное возбуждение, стресс

- наличие привычки работать  внимательно - отсутствие привычки

- хорошие индивидуальные показатели  свойств внимания - низкие показатели

- применение приемов сосредоточения  и сохранения внимания на объекте  таких как а) включение в  умственную деятельность практического  действия (например, во время лекции  сохранению внимания содействует  ведение записей) б) словесное самопрограммирование (напоминание себе о значимых вещах) - не использование этих приемов

- внимание слабеет с возрастом

Внимание зависит также от циркадных  ритмов: ночью, независимо от степени  усталости человека, внимание более  рассеянно, чем днем. Установлено, что в ночную смену люди работают менее результативно, даже если они спят положенное число часов днем. Большинство несчастных случаев и ошибок на рабочем месте происходит ночью. У человека, которого оперируют ночью, меньше шансов остаться живым. Исследования, проводимые на авиалиниях, показали, что ночью пилоты действуют менее точно в связи с замедлением реакции, которое появляется в результате нарушения циркадных ритмов.

Таблица 2. - Внешние условия

Помогают сохранять внимание Мешают сохранять внимание

- привычная ситуация - новая, непривычная ситуация

- отсутствие посторонних раздражителей - наличие посторонних раздражителей

- разнообразие в объекте, объект  как непрекращающийся источник  новой информации - монотонность ситуации, отсутствие новой информации

Непроизвольное внимание - человек  внимателен независимо от ближних и  отдаленных сознательных целей и  даже вопреки. Оно концентрирует  психическую активность на те объекты, которые либо обладают собственными особенными характеристиками (новизна, сила раздражителей и т.д.), либо отвечают внутренним детерминантам человеческого поведения и деятельности (эмоциям, мотивам, целям) и т.д.

Феномены непроизвольного внимания обусловлены ненаправленной поисковой  активностью человека. Н.Ф.Добрынин выделяет три группы причин, содействующих непроизвольному вниманию и описывает соответственно три вида непроизвольного внимания. «Вынужденное» внимание. Причиной вынужденного внимания является характер раздражителя с точки зрения силы, экстенсивности, длительности, прерывистости и т.д. «Эмоциональное» внимание определено соответствием или противоречием раздражителя внутренним условиям или внутреннему состоянию личности. Этот вид непроизвольного внимания уже заметно отличается от вынужденного, так как зависит не только от особенностей раздражителя, но и от особенностей личности. Раздражитель должен быть значим для человека. «Привычное» внимание обусловлено прошлым опытом человека и связан в большой мере с его привычками. Так врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных болезней. В силу особенностей профессиональной деятельности это стало его привычкой. Лингвист, читая плохой перевод романа, замечает стилевые и культурные несоответствия. Воспринимая раздражители, не отличающиеся контрастностью, мы непроизвольно обращаем внимание на то, что нам уже известно. В толпе незнакомых людей мы легко замечаем знакомое лицо.

Непроизвольное внимание к конкретному  раздражителю или объекту непродолжительно. Оно либо исчезает вместе с исчезновением  интереса к раздражителю, либо переходит в произвольное, если объект оказывается значимым или интересным для человека.

Послепроизвольное внимание - вид  внимания был предложен отечественным  психологом Н.Ф. Добрыниным. Если в целенаправленной деятельности для лица интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает субъекта, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания своего внимания.

Послепроизвольное внимание начинается вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает  сознание на каком-то предмете или деятельности (иногда даже с помощью немалых  волевых усилий), а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без какого либо волевого усилия. С непроизвольным его сближает отсутствие усилия, сильная эмоциональная вовлеченность (произвольным же связывает целенаправленность, подчиненность намерению быть внимательным. Таким образом, послепроизвольное внимание, появляясь вслед за произвольным, не может быть сведено к нему. Оно не является и вариантом непроизвольного внимания, т.к. связано с сознательно поставленной целью.

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями или свойствами. Основными из них являются устойчивость, переключение, концентрация, распределение, объем.

Объём внимания - это количество объектов, которые совместно могут находиться в зоне внимания человека, за единицу  времени. Установлено, что при восприятии множества простых объектов (букв, цифр и т.п.) в интервале времен и 0,07-0,1 секунды объем внимания у обычного человека равен в среднем 5-7 элементам, независимо от того, каковы объекты, буквы или слова.

У младших школьников объём внимания не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Небольшой объём внимания не даёт ребёнку возможности сосредоточиваться на нескольких предметах, удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать низкий объём внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя, зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания. Основные условием расширения объема внимания является систематизация, систематизация материала в более крупные единицы.