Основные свойства, функции и виды внимания

Устойчивость внимания - это способность сохранять концентрацию сознания на установленном объекте. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность в том предмете, на котором оно сосредоточено, раскрывать новые свойства и связи.

С устойчивостью внимания мы имеем  дело тогда, когда человек занят какой-то деятельность или сосредоточен на предмете в максимальной степени и не реагирует на раздражители. Устойчивость внимания можно охарактеризовать как длительность его протекания, так и степенью его концентрации во все время его сохранения. Устойчивость внимания зависит от особенностей объектов сосредоточения и энергичности человека при направленном сосредоточении. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится от 7 до 12 мин. Для учителя это значит, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно считать что, чем больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше ученики поймут новую тему. Часто при объяснении учебного материала мы видим, что ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по взгляду видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я сейчас делаю?», после этого ребёнок станет более внимательным.

Одной из динамических особенностей внимания являются его колебания. Под  колебаниями внимания подразумеается периодические кратковременные  непроизвольные изменения интенсивности  внимания. Например, временами мы слышим тиканье часов в комнате, а порой перестаем, затем тиканье вновь появляется в поле нашего сознания. Колебания внимания легко пронаблюдать при рассматривании двойственных изображений (рис. 1).

Рисунок 1. - Двойственное изображение

Пристальный взгляд на рисунок вызывает своеобразное его «движение»: в восприятии изображение пустой комнаты или  тоннеля сменяется изображением усеченной пирамиды. Это движение можно зафиксировать лишь в том  случае, если включить рисунок в  более широкий контекст какой-либо мыслительной задачи, например, попытаться расставить мебель в новой комнате.

Распределяемость внимания - это  концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Высокий  уровень распределения внимания является одним из обязательных условий успешности многих современных видов труда. Например, оператор, управляющий движущимися объектами, должен наблюдать за показаниями приборов и в то же время следить за меняющейся обстановкой, осуществлять операции контроля и управления.

Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при выполнении комментированного  письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Однако, оно не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка. Поэтому в 1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой-то степени автоматизировано. Если у школьника доведён до автоматизма процесс письма, тогда он может научиться одновременно при этом говорить.

Концентрация внимания - сосредоточенность  на объекте внимания, процесс погружения. Иногда человек настолько углубляется  в выполнении того или иного дела, увлечён чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Если же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин, снижающие концентрацию внимания несколько. Самой большой проблемой современных детей является просмотр телевизора, а теперь ещё и компьютер. Мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети подолгу смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.

Переключение внимания - это преднамеренный переход с одного объекта на другой, от одной деятельности к другой от одного действия к другому. Разница между отвлечением и переключением в осознанности последнего. Переключение зависит от характера деятельности, привычки переключаться с одного на другое, легче переключаться со слабого раздражителя на сильный. Наоборот, труднее с сильного на слабый. Школьники писали контрольную работу по математике. В начале следующего урока им трудно переключиться на другой вид работы.

2. Возрастные особенности развития  внимания детей

Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.,

Первый этап развития внимания - первые недели-месяцы жизни. Это время появления ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы жизни у ребенка  отмечается наличие только непроизвольного  внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может наблюдать в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с третьего месяца, ребенок  все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. Со второго полугодия дети выражают большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно сформировано.

К 6-месячному возрасту усиливается  как длительность зрительного сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко притягивает человек и его голос. Концентрация на словах взрослого - результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно представить ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что просил.

Второй этап развития внимания - возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными предметами в течение 8-10 минут.

Третий этап развития внимания - начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взгляда на названный взрослым предмет. Можно предположить, что возникновение и развитие произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающее ребенка общество постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап развития внимания - второй-третий год жизни. Довольно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы  произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности независимо передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые разнообразные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям всевозможные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается  и непроизвольное внимание. Знакомство со всё большим и большим количеством  предметов и явлений, постепенное  формирование умения разбираться в простейших отношениях, стабильные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами - все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем формируют его интересы и внимание.

Пятый этап развития внимания - четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Дети - дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, интересные для них, предметы.

В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости, вырабатывается произвольное внимание. Расширение объема внимания выражается в том, что ребенок старшего дошкольного  возраста может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).

Огромное  значение для развития произвольного  внимания имеет игра. В результате игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени.

Шестой  этап развития внимания- пять-шесть  лет. Возникновение простой формы  произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние  вспомогательные средства). К концу  дошкольного возраста ребенок получает  некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания - школьный возраст. Дальнейшее развитие и улучшение  произвольного внимания, включая  волевое. В процессе школьных занятий  ребенок приучается к дисциплине. У него вырабатывается усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе ученик должен внимательно слушать то, что сообщается в классе, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не доставляет ему интереса.

В первых классах ребятишки не могут  еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные педагоги стараются сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что завоевывается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

Таким образом, в развитии внимания выделяют несколько этапов, выделим основные: первый - этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного факторами внешней среды; второй - этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

3. Особенности внимания младших  школьников

Беспокойство  у психологов, и у педагогов  сегодня вызывают проблемы, связанные  с развитием внимания у школьников. Взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сконцентрироваться, сколько либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Младший школьный возраст определяется важнейшим  обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Это  время  интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок понемножку овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для удачной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они вырабатываются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Высокая сензитивность этого возрастного  периода определяет высокие потенциальные  возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие запросы.

Не  случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе в  классе, прежде всего, выражается в  их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на просьбах учителя и на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Для учителя начальной школы вопрос развития внимания детей является традиционной. На уроке в начальной школе часто звучат слова «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности». Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при вычислениях, при чтении - самые обидные как для учителя, так и для ученика.