Организация продуктивных видов деятельности (аппликации), для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

     Если дети рано овладевают ножницами, то к концу среднего возраста они могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани, и в результате возможна аппликация из ткани. Для основы используется мешковина, драп, хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань. На ней можно выполнить узоры как путем чередования деталей разного цвета и формы, так и путем создания композиций из элементов национальных орнаментов разных народов, можно создать предметную или элементарную сюжетную аппликацию. Но в отличие от подобных бумажных изделий аппликация на ткани более долговременна и разнообразна в использовании (салфетка, полотенце, ковер, скатерть).

 

 Детей четырех-пяти  лет можно учить аппликации  из сухих листьев растений: составлять  узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая  их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т.д.

 

 Нельзя намазывать  лист клеем, как деталь из бумаги  или ткани, движением кисточки  по контуру - листок начнет крошиться. Его намазывают движением кисточки  от указательного пальца левой руки к краям листа.

 

 Для передачи образа  детям предоставляются другие  материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию  бабочки, брюшко можно сделать  не только из листочка, но и  нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.

 

 В старшем дошкольном  возрасте дети овладевают более  сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также  техникой обрывания, плетения. Они  могут комбинировать технику.

 

 Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения:

 плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью  подкладывается вата). Во втором  случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей например, только середины снежинки, цветка, бабочки и т.п.

 

 Расширяется содержание  аппликации. Дети создают более  сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.

 

 Дошкольники могут  выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего. Детям 6-7 лет можно предложить сделать карандашом эскиз будущей работы.

 

 Систематическое обучение  детей разнообразным способам  аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

 

 

 

 

                             Вывод по теоретической части:

 

     Изученная психолго-педагогическая и методическая литература позволяет нам сделать следующие выводы.

     Дошкольный  возраст  имеет   богатейшие   возможности   для   развития

творческих способностей. К сожалению, эти  возможности  с  течением  времени необратимо  утрачиваются,  поэтому   необходимо,   как   можно   эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

      Успешное развитие творческих способностей возможно лишь  при  создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

 Основные условия и  средства развития творчества  в художественной деятельности - организация интересной содержательной  жизни ребенка:

Комфортная   психологическая   обстановка,   поощрение   взрослыми

 стремления ребенка  к творчеству.

       В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды продуктивной деятельности, как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают.

    Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т.д.

      В последнее время в детских садах стала практиковаться продуктивная деятельность занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая заключается в том, что в изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Нетрадиционные техники имеют большое значение в работе с детьми: они создают интерес к изобразительной деятельности, что является одним из важнейших условий для развития у детей художественного творчества, и творческих способностей.

 Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и все это делается для создания неповторимого художественного образа. Каждый ребенок, может изобразить на коллаже свою фантазию, которая сможет показать творческую способность ребенка, и его индивидуальность.

    Занятия аппликацией в технике коллажа или близкой к нему, как правило носят интегрированный характер так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам. Для развития интереса используется интеграция с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Организация деятельности по развитию творческих способностей через комбинированную технику аппликации, детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Анализ Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.

 

Авторская Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности)(2007 г.) создана кандидатом педагогических наук Ириной Александровной Лыковой. Программа представляет собой оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности [15].

 

В основе программы лежит триединая составляющая:

 

Интеграция. Педагогическая стратегия - взаимосвязь познавательной и продуктивной деятельности детей, полихудожественный подход.

 

Системность. Единое творческое пространство - система развивающих занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду.

 

Инновации. Полное обеспечение педагогической технологии современными пособиями - учебно - методическими, дидактическими, практическими.

 

Целью программы - является формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

 

Программа решает целый комплекс задач, среди них:

 

1. Развитие эстетического  восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для  свободного экспериментирования  с художественными материалами  и инструментами.

   Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

3. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

   Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

 

4. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

 

5. Формирование эстетической картины мира и основных элементов

 «Я-концепции-творца».

 

В программе представлена система занятий по изобразительной деятельности в ГОУ: виды занятий и количество учебных часов.

Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве

по методике Лыковой И.А.

 

I. Рисование.

Средства выразительности: цвет, колорит; формообразование; композиция .

Практические умения( владение разными материалами и инструментами для создания художественного образа). Планирование работы.

Содержание рисунка (дом, дерево,человек, птица, животное, транспорт, одежда и другие объекты).

Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).

Декор адекватно теме (замыслу).

Эстетические суждения и оценки.

Художественный образ.

 

II. Лепка.

 Средства выразительности:а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.

Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание, прищипывание, и пр; сглаживание, прижимание, украшение).

Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).

Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)

Эстетические суждения и оценки.

Художественный образ.

 

III.Аппликация.

Средства выразительности: а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм;

д) композиция.

 Практические умения  а) правильно держать ножницы, вырезать  и наклеивать; б) формообразование: силуэтная, симметричная, гармошкой, розетковая, накладная, обрывная, мозаика и др)

Содержание аппликации ( предметы, растения, птицы, животные, человек, транспорт, одежда).

Жанры ( виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии). Декор адекватно теме (замыслу).

Эстетические суждения и оценки.

Художественный образ.

 

IV. Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).

V. Креативность (воображение).

VI.Эмоциональность.

VII. Общий показатель (результат  диагностики).

 

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ.

 

 Высокий - ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные-тематические  и жанрово-художественные образы  на основе развитых средств выразительности, сформированных практических умений; высказывает эстетические суждения и оценки. В ходе диагностики выделено 15-20 показателей.

 

Средний - ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства выразительности и практические умения не сформированы ( не выявлены). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках . В ходе диагностики выявлено 10-15 показателей.

 

Низкий - ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности и практическими умениями. В ходе диагностики выявлено менее 10 показателей.

 

 

 

 

 

 «Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста ( Лыкова И. А.)

 

1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области  художественной деятельности : искренность, непосредственность увлеченность  интерес творческое воображение  характер вхождения в образ  специфические способности 

 

2. Характеристика качества способов творческой деятельности: применение известного в новых условиях самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов

 

3. Характеристика качества  продукции: нахождение адекватных  выразительно изобразительных средств  для создания образа соответствие  результатов изобразительной деятельности  элементарным художественным требованиям  проявление индивидуального почерка как особой манеры исполнения и характера образа.

 

 

 

 

 

       

                                             ЛИТЕРАТУРА

 

 

1. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.

 

  2.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительно

    деятельности. – М., 2000.

 

    3. Леонтьев А. Н., О формировании способностей,

     "Вопросы психологии", 1960, № 1

 

      4. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. ᴨȇд. учеб. заведений:

    В 3-Х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.

 

 5. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.

 

6.  Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 2002.

 

7. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду.

   – М., 2006.

 

8. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся  пед. училищ по специальности  № 2002 «Дошкольное воспитание» и  № 2010 «Воспитание в дошкольных  учреждениях». - М.: Просвещение, 2000.

 

9. Квач Н.В. Развитие  образного мышления и графических  навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

 

10. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств  у дошкольника.