Организация продуктивных видов деятельности (аппликации), для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

                                Правительство Санкт-Петербурга

                                      Комитет по образованию

                Государственное бюджетное образовательное  учреждение

                         среднего профессионального образования

                      педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова

                                             Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

                     ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

ТЕМА: «Организация продуктивных видов деятельности (аппликации),

                        для развития творческих способностей

                         детей старшего дошкольного возраста»

 

                                 ( Работа практического характера)

 

 

 

 

 

                                                                                               Выполнила:

                                                                                     Нариндошвили Юлия Сергеевна

                                                                                     студентка 42 группы

                                                                                     специальность «050704»

                                                                                   «Дошкольное образование»

                                                               

 

                                                                                   Руководитель работы:

                                                                                    Зелинская Елена 

                                                                                    Александровна            

 

 

                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

 

                                                    Санкт-Петербург

                                                             2013-2014

                                                   Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………3

 

Глава I Теоретические основы, проблемы развития творческих способностей  детей старшего дошкольного возраста…………………….

 

  I.1 Понятийный аппарат…………………………………………………….

 

   I.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях…….

         педагогов и психологов………………………………………………..

 

   I.3 Понятие общих способностей детей дошкольного возраста…………

 

     I.4 Основные условия и средства развития творчества детей

       дошкольного возраста………………………………………………….

 

 I.5 Понятие «аппликация», ее виды и технические приемы материалы и      

      оборудование по аппликации………………………………………….

         

 I.6 Развитие творческих способностей детей средствами аппликации………

 

  I.7 Содержания работы по аппликации старших дошкольников……………..

     

 Вывод по первой главе………………………………………………... 

 

Глава 2. Организация деятельности по развитию творческих способностей через комбинированную технику аппликации, детей старшего дошкольного возраста.

 

2.1 Анализ Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова)………………………..

 

2.2  Диагностика творческих проявлений старших дошкольников……………

 

2.3 Анализ результатов проведенной работы………………………………

 

Заключение………………………………………………………………………

 

Список использованной литературы……………………………………………

 

Приложение…………………………………………………………………………

 

 

                                             

ВВЕДЕНИЕ

 

  Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительности, но и видоизменять.

      Изучением проблем творчества – одно из центральных направлений научных исследований психологов, педагогов, социологов в нашей стране и за рубежом. Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что формирование детского творчества играет важнейшую роль в становление  полноценной личности, развития способностей ребенка, его потребностей и мотивов поведения. Процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Такая постановка проблемы детского развития делает чрезвычайно актуальной задачу изучения тех педагогических условий, которые благоприятствуют  превращению деятельности ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослого, в подлинно детскую самодеятельность, являющуюся ярким проявлением творчества детей (Запорожец А.В.).

          По мысли Парамоновой Л.А., каждая система обучения дошкольников, направленная на формирование творчества, должна с необходимостью предполагать развития у детей мышления (особенно образного) и воображения, а также овладения детьми произвольностью и свободой поведения (выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способы ее решения). [ 1, стр.31 ].

   Решить проблему  облегчения для детей доступа  к внутренним творческим ресурсам  можно, опираясь на идею Л.С. Выгодского  о зоне ближайшего развития. Как  известно, при определенной внешней  помощи любой ребенок делает  значительно больше, чем может  сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам.

Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, -

искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, "которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренно педагогической стимуляции".

       Но систематическая педагогическая работа не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти, же дети при организованном вовлечении их в художественную деятельность обнаруживают иногда незаурядные творческие способности. [ Теплов Б.М.] цитата.

       Отсюда  вытекает необходимость продуктивной  деятельности, не только изобразительным  искусством, но и специфичными  видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

 

Объектом  исследования является  развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

Предмет исследования -  использование  аппликации, в качестве средства развития творческих способностей детей,  старшего дошкольного возраста.

 

Цель работы  - Поиск наиболее эффективных приемов организации продуктивной деятельности (аппликации) для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, и составления конспектов непосредственно образовательной деятельности.

 

  Для реализации цели  были выдвинуты задачи.

 

Задачи:

 

1.Изучение психолого-педагогической  литературы по теме исследования.

 

2. Проанализировать учебно-методическое пособие  «И.А Лыковой»

 с  целью выявления  приемов направленных на формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

3. Предложить дополнительные приемы к конспектам НОД;

 

4. Разработка конспектов  НОД по аппликации направленной  на развития 

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

5. Организация продуктивной деятельности (аппликация) направленная на развитие творческих способностей.

 

     В соответствии  с целью и задачами  исследования  использовались следующие научно-практические  методы исследования:

 

1. теоретические: анализ литературных источников по теме исследования;

 

2. эмпирические: (наблюдения, беседы эксперимент);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы использования развития творческих    

               способностей,  детей старшего дошкольного возраста.

 

   I.I Понятийный аппарат

 

Восприятие - в детском возрасте» Л.С. Выготский рассматривал восприятие как первую опорную точку для будущего творчества, когда происходит накопление материала, из которого впоследствии строится фантазия. Основываясь на данных физиологии, психологи выделяют восприятие как один из основных компонентов творческой деятельности.

 

   I.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях

         педагогов и психологов.

 

 

        Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных  в  психологии.   Рассматривая  её,   прежде  всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других.

Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных учёных Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева. Ф.Н. Гоноболина, Ковалева и других ., [2, С. 37].

Н.В.   Рождественская  считает,  что  «возможны несколько            путей  в изучении    художественных способностей.     Один    из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае – выделение отдельных компонентов, результативных для развития данной способности» [7, С. 52].

Второй путь - это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Третий  путь  предполагает  выделение в  деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

 

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме.

Б.М. Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностями индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности.

Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своих  работах «Основы общей психологии» и «Бытие и  сознание». С.Л. Рубинштейн под способностями понимает                                пригодность к определённой деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения. В основе способностей, по С.Л. Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека «Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а   развития,   в   котором   задатки   входят   как   исходный   момент,   как предпосылка».

Очень   ценной   является   мысль   С.Л.   Рубинштейна  о  том,   что способность представляет собой сложное синтетическое образование личности.