Научное изучение памяти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Закономерности и механизмы памяти

 

2.1. Виды и типы памяти

Память включена во все  многообразие жизни и деятельности человека, поэтому формы ее проявления чрезвычайно многообразны. В настоящее  время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Отдельные виды памяти различают в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности; 2) по характеру целей деятельности; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала. В приложении Б приведена схема классификации видов памяти.

Классификация видов  памяти по характеру психической  активности впервые была предложена П.П. Блонским [2, c. 174]. Он выделял двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. По утверждению П.П. Блонского эти четыре вида памяти представляют собой генетически различные уровни памяти, четыре последовательные стадии психического развития человека.

Двигательная (моторная) память представляет собой запоминание и; воспроизведение различных движений, формирование двигательных умений и навыков в игровой, спортивной, трудовой и других видах деятельности человека. Эмоциональная память заключается в способности запоминать и воспроизводить разнообразные чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства играют важное значение, выступая в виде сигналов, которые либо побуждают человека к действию, либо удерживают от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Образная (аффективная) память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. И, наконец, словесно-логическая (вербальная) память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей, суждений, умозаключений. П.П. Блонский показал, что словесно-логическая память является ведущей по отношению к другим видам памяти, и от ее развития зависит развитие всех других

видов памяти.

В зависимости от целей  деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание  и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или   воспроизведение).    Во   втором    случае   такая   задача   обязательно присутствует,  а сам процесс запоминания и   воспроизведения требует волевых усилий.

Деление памяти на непроизвольную и произвольную в качестве основной, определяющей классификации рассматривал П.И. Зинченко (1961). По мнению автора, это деление выступает в качестве ведущего и в характеристике развития памяти. Непроизвольная и произвольная память являются двумя последовательными ступенями в развитии памяти детей. Непроизвольная память готовит почву для появления произвольной памяти и в дальнейшем вступает с ней в сложные взаимоотношения.

Многолетние исследования П. И. Зинченко были посвящены проблемам  непроизвольной памяти, которая, по его мнению, является наиболее жизненно значимой формой памяти. Было показано, что непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, напротив, во многих случаях жизни оно превосходит его. К настоящему времени установлено, что «продуктивность запоминания в непроизвольной памяти зависит от способов не мнемических действий, а в произвольной - от способов специальных мнемических действий».

В соответствии с третьим  критерием - продолжительность закрепления и сохранения материала - различают память кратковременную и долговременную. Память кратковременная рассчитана на хранение информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную память. Память долговременная означает длительное храпение и многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.

Оказалось, что длительность не является столь безусловной и  легко измеряемой величиной. Так, время удержания информации в памяти зависит от таких параметров стимула, как его осмысленность, знакомость, модальность, размер и др. (Б.М, Величковский, 1976; Р. Аткинсон, 1980; P.M. Грановская, 1984 и др.).

Одной из важных характеристик  кратковременной памяти является ее объем, определение которого дается специалистами с некоторыми различиями (Миллер, Галантер, Прибрам, 1965; Невельский, 1966; Миллер, 1998 и др.).

Основная функция кратковременной  памяти - первичная ориентировка в  окружающей среде, то есть отражение пространственно-временной структуры среды в конкретный момент времени и анализ степени многообразия параметров внешнего мира. Эта ориентировка может давать материал для долговременной памяти или активизировать старые мнемические следы, В отличие от кратковременной основная функция долговременной памяти - направленность на будущие события высокой вероятности и перенос благоприятных реакций на один и тот же стимул из прошлого в будущее.

Требования практики и развитие теории памяти привели к постановке проблемы оперативной памяти, обслуживающей непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Термин был введен в 1958 г. Н.И. Жинкиным. В отличие от кратковременной памяти оперативная память всегда входит в какую-либо конкретную деятельность, то есть запоминание и воспроизведение подчинены целям и задачам этой деятельности, тесно связаны с ее содержанием.

Следует отметить, что  различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве. Так, словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она обязательно является либо кратковременной, либо долговременной. Различные виды памяти, выделенные по одному критерию также взаимосвязаны.

От видов памяти отличают типы памяти. Если в видах памяти отражено, что

человек запоминает, то в  типах памяти, как запоминает.

Э. Мейман предложил различать аналитический и синтетический тип памяти. Первый запоминает элемент как часть целого и на это целое направляет внимание, второй – присоединяет одну к другой отдельные части. Аналитик делает больше пропусков, синтетик - больше замен. У аналитика есть общее впечатление ряда, у синтетика его нет. Кроме того, для аналитического типа при запоминании существенна или логическая связь мыслей или связь наглядных элементов, для синтетика - внешняя сторона словесных обозначений.

В.М. Экзеплярский описал три типа людей по преобладанию способа запоминания материала: 1) тип механического заучивания. Это лица, склонные преимущественно к механическому запоминанию, как осмысленного материала, так и разрозненных элементарных впечатлений. Они заучивают слово за словом, пользуясь созданием того, что в психологии называется «ассоциации по смежности» - одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени; 2) тип логического заучивания. Представители этого типа стараются осмыслить материал, создают ассоциации сходства, объединяя отдельные элементы в связные группы; 3) тип мнемотехнического заучивания - люди, которые при запоминании различного материала склонны пользоваться вспомогательными мнемоническими средствами. Например, запоминая имя и фамилию, человек ассоциирует их с названием знакомого предмета, местности и т.д. Лица, которые систематически пользуются приемом создания побочных ассоциаций, и являются представителями мнемотехнического типа заучивания.

Преобладающие особенности  процессов памяти вычленяются в  соответствии     с     индивидуальными     различиями     в     продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала. Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека.

Чаще всего тип памяти дифференцируется в зависимости  от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании  человеком различных впечатлений. Выделяют зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти (зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный).

А.А. Смирнов отмечает двоякое подразделение типов  памяти. Он говорит о том, что существуют глубокие различия как в тех способах, с помощью которых человек  что-либо усваивает, так и в том  материале, который запоминается с наибольшей легкостью. Отсюда, «с одной стороны мы имеем типы: зрительный, слуховой, двигательный и ИХ различные сочетания, а с другой - память на предметы, слова, действия, числа, мелодия, цвета, запахи и т.д.».

Тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. Каждый человек: обладает всеми видами памяти, но каждому присущ определенный тип памяти. Причем, принадлежность к тому или иному типу в значительной мере обусловливается требованиями профессиональной деятельности и практикой заучивания, то есть тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать.

 

2.2. Проблема развития памяти

Одно из важнейших  направлений в изучении памяти касается возможностей ее развития, что представляет интерес в рамках нашей работы.

У. Джемс считает, что  никакое развитие не может усовершенствовать  общую восприимчивость человека, поскольку она представляет собой  физиологическое свойство, данное человеку от рождения, вместе с его организацией. Однако улучшение памяти возможно, и заключается оно, по мнению автора, в усовершенствовании привычных методов запоминания фактов. У. Джемс выделяет три таких метода: механический - заключается в усилении интенсивности, увеличении и учащении впечатлений, подлежащих запоминанию; рациональный - логический анализ воспринимаемых явлений, группировка   их в определенную систему по классам, расчленение их на части и

т.п.: технический - использование  искусственных методов для запоминания, мнемоники (Джемс, 1991).В целом У. Джемс утверждает, что систематические упражнения полезны для памяти, благодаря практике тот или иной материал запоминается легче, но «прирожденная восприимчивость нисколько не совершенствуется».

Люди давно ищут средства улучшения памяти, отмечает Р. Солсо (1998). Он предлагает анализ мнемонических приемов, обсуждает интеллектуальные способности, необходимые для мнемонической деятельности, обращаясь к случаям выдающейся памяти. «Способность мнемоники улучшать память объясняется тем, что она помогает организовать информацию и создает опосредующие связи между элементами, подлежащими запоминанию».

В отечественной психологии развитие памяти, согласно деятельностному подходу, понимается как качественная перестройка мнемической деятельности. Это дает возможность проводить практические формирующие эксперименты по обучению различным приемам запоминания.

Ю.К. Пугач, говоря о необходимости развития памяти, предложил эффективную систему, состоящую из приемов и способов активизации памяти и мышления. Аппарат памяти, по мнению автора, включает: 1) образную память - образы, возникающие в нашем воображении и построенные на базе ощущений; 2) логическую память - умение выполнять умственные операции с элементами информации; 3) технологию работы - знание процессов, происходящих в мозгу в процессе познания и умение использовать знание этих процессов для борьбы с невнимательностью, утомлением, ленью; 4) язык (речь) - умение свободно высказывать свои мысли, используя вес богатство языка; 5) интеллект - имеющаяся система знаний  и сумма умственных операций, которыми человек уже владеет. Чем больше эти суммы, тем мощнее будет работать механизм памяти. Механизмы приведены в приложение А.

Чтобы память работала с  высокой производительностью, считает  Ю.К. Пугач необходимо добиваться автоматизма в выполнении приемов запоминания. Для этого нужно тренировать их в едином алгоритме запоминания. Алгоритм включает три шага:

1. Установка   на  запоминание – это самоприказ на общее знакомство  с

материалом или глубокое усвоение материала, выбор основных мыслей и т.д.; это настроенность на объем, на сложность материала, выбор скорости работы;

2. Оптимальный режим  работы - овладение умением работать  ритмично, с чередованием напряжений  и расслаблений; умение выгодно  сочетать образное и логическое запоминание;

3. Заучивание наизусть и «доводка» - по окончании запоминания необходимо убедиться в твердом знании материала;

Возможности памяти значительно  усиливаются постоянной ее тренировкой, которая достигается регулярным повторением уже заученного, тренировкой  внимания и наблюдательности, целенаправленными  упражнениями. Причем эффективность  памяти связана, в первую очередь, с индивидуальными особенностями переработки информации, стратегиями ее структурирования и организации.

Заключение

 

В заключении хотелось бы подвести итоги и сделать некоторые  выводы.

В современной психологии память рассматривается с позиции системного подхода, что явилось естественным развитием информационного, структурно-функционального, деятельностного и других подходов. При этом память высыпает как сложная система, объединяющая в себе процессы и структуры разного уровня. Развитие теории памяти было связано с преодолением устоявшихся представлений о памяти как пассивном  элементарном следе и утверждении активного начала в ее процессах. Это в свою очередь означало возможность совершенствования и развития памяти.