Нарушение слуха у детей

Речевое недоразвитие носит  характер вторичного проявления, оно  возникает и существует как функциональное на фоне аномального развития психики  в целом. Это осложняет социальное взаимодействие слабослышащего ребенка.

Именно в сфере речевого общения слабослышащие оказываются  в невыгодном по отношению к своим  слышащим сверстникам положении. Затруднительность словесного общения является одной из главных причин аномального развития.

Бедность речевого запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся  в условиях нарушенного слухового  восприятия, накладывают отпечаток  на ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все  компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности.

При поступлении в школу  слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи:

1. недостатки произношения;
2. ограниченный запас слов;
3. недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании слов;
4. неточное понимание и неправильное употребление слов;
5. недостатки грамматического строя речи;

а) неправильное построение предложения;

б) неправильное согласование предложения;

           6) ограниченное понимание устной  речи;

7) ограниченное понимание  читаемого текста.

К началу обучения в школе  диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих детей достаточно велик: от наличия зачатков речи (чрезвычайно  бедный словарь, зачастую представленный обрывками слов, множественные проявления несформированности произносительной и грамматической сторон речи) до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-семантическими, фонетическими и грамматическими  недостатками.

Исследования речи слабослышащих  позволили сделать вывод о  том, что своеобразие их речи следует  рассматривать не столько как  недостаточность, сколько как процесс  замедленного поступательного развития речи, подчиненного особым закономерностям.

Овладение языком в условиях специального обучения предполагает закономерное развитие речевого мышления слабослышащих  детей, постепенный переход от свойственного  им наглядно, конкретного и воспроизведению  на уровне усваиваемых языковых значений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, изучая слабослышащих  детей, мы опирались на теоретическую  модель этого развития, отражающую его закономерности в соответствии с возрастными этапами с присущими  им новообразованиями. Можно выделить три основных критерия, отражающие уровень умственного развития слабослышащих  детей. 
Уровень развития речи является специфическим и ведущим показателем готовности к школе для детей с нарушениями слуха. Уровень развития восприятия (перцептивная зрелость), по мнению ряда авторов, с одной стороны, отражает функциональное созревание структур головного мозга к концу дошкольного периода, с другой стороны, является одним из условий успешного обучения в школе. 
Степень сформированности образного мышления может служить показателем развития мышления в старшем дошкольном возрасте. 
Умственное развитие детей с недостатками слуха подчинено тем же законам, что и у слышащих детей. 
Основным показателем умственной готовности слабослышащих детей к школе является уровень развития речи. Включение в диагностику нескольких параметров (уровень овладения словарным запасом, понимания обращенной речи, развития связной речи), характеризующих речевую готовность к школе, позволяет получить наиболее объективные данные. 
Уровень развития восприятия слабослышащих дошкольников имеет ряд характерных особенностей и является более низким в сравнении с уровнем развития этого познавательного действия у слышащих сверстников. 
Изучение наглядно-образного мышления показало, что большинство слабослышащих имеют недостаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Анализ видов помощи, оказываемой детям при диагностике позволяет выявить потенциальные возможности развития их мышления в условиях специально организованного обучения и воспитания. 
Диагностика уровня развития мыслительных операций слабослышащих выявила ряд характерных особенностей этой группы детей. Значительное отставание слабослышащих детей в сравнении с их слышащими сверстниками, объясняется недостаточной степенью участия речи в процессе мышления, зависит от уровня развития речи и сроков обучения. 
Изучение потенциальных возможностей мыслительной деятельности слабослышащих детей позволяет определить особенности их обучаемости, наметить пути и способы формирования мыслительных операций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Развитие способностей  у глухих детей в процессе  обучения / Под ред.  
Т.В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991.-176 с.:

2. Способы повышения  уровня физической подготовленности  глухих и слабослышащих старших  школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г.  Спицин // Дефектология.-1998.-№2, март-апрель. С.37-48.

3. Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова.  Я не хочу молчать!: Из опыта  работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.: ил. 
4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Произношение: школа глухих. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.: ил. 
5. А.И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с. 
6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 339с. 
7. Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ. 
8. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-384с.  
 
9 Журнал «Дефектология», Ю.А. Пеганов, с 37. 
10 Журнал «Дефектология», Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников. №2, 1998. С37-49. 
11Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 152-156с. 
 
12 Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-263с 
13 Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ.