Мотивы поведения младших школьников, страдающих различными соматическими заболеваниями

Содержание

Введение 2

Глава 1 Теоретический анализ по проблеме 4

1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 4

1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 7

1.3 Влияние соматических факторов  на особенности развития ребенка 11

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАЗНЫМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ 17

2.1 Описание  методов исследования. Характеристика  обследуемой выборки 17

2.2 Результаты  исследования 19

2.3 Анализ  полученных результатов 21

Заключение 24

Литература 26

Приложение 28

 

 

 

Введение

 

Личностью в психологии называется системное социально-психологическое  качество человека, формирующееся и  развивающееся у него в процессе жизни в обществе по мере освоения разных видов деятельности и общения. Личность существует в пространстве разнообразных характерных для  общества отношений. Имея сознание, человек  ориентируется в сложной системе  взаимоотношений, вступает вo взаимодействия, осознает себя, сравнивая с другими, переживает ситуации успеха и неудач.

Мотивационная функция деятельности и общения реализуется в виде побуждений, влечений, желаний, направленности благодаря таким компонентам  личности, как потребности, мотивы, интересы. Ориентировка в жизни, особенно в людях, в том числе в самом  себе, в межличностных отношениях, возможна благодаря познавательным процессам и выявляется не только в понятиях, суждениях, представлениях и умозаключениях, но и в идеалах, самосознании, убеждениях, мировоззрении.

Реализация поведения  человека, программирование его деятельности и общения связаны с целеполаганием, способностями, установками и убеждениями. Регуляция и контроль деятельности, общения и отношений происходит не только благодаря темпераменту и характеру, но и притязаниям и самооценке личности.

Многие  исследователи, как отечественные, так и зарубежные, обращают особое внимание на проблему воспитания и  образования детей, страдающих различными соматическими заболеваниями (Рихтер Н.Е., 1970; Варга А.Я., 1985; Исаев Д.Н., 1996; Михеева А.А., 1996), отмечая важную роль семьи в становлении и  развитии личности ребенка.

Таким образом, тема работы: «Мотивы поведения младших школьников, страдающих различными соматическими  заболеваниями».

Объект исследования: младшие школьники, страдающие различными соматическими заболеваниями.

Предмет исследования: мотивация.

Цель: изучить мотив поведения младших школьников, страдающих различными соматическими заболеваниями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования.

2. Дать анализ основных  теоретических подходов к изучению  мотивации.

3. Изучить мотивы поведения у младших школьников, страдающих соматическими заболеваниями.

Гипотеза исследования: в своем исследовании мы предполагаем, что различные соматические заболевания у детей младшего школьного возраста по мере прогрессирования заболевания личностная тревожность превращается в непосредственный фактор усугубления патологических нарушений, т. е. складывается жёсткий стереотип реагирования на психоэмоциональную нагрузку.

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ по проблеме

1. Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе

 

На настоящий момент в  современной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме развития и формирования мотивации. Однако вопрос о возможностях и путях  развития или формирования мотивационных  процессов до сих пор является спорным.

Среди всех понятий, которые  используются в психологии для объяснения побудительных моментов в поведении  человека, самыми общими, основными  являются понятия мотивации и  мотива.

Мотивация как ведущий  фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для всех людей. Но особенное значение в этом плане психология мотивации имеет для представителей профессий так называемого социономического типа, где главным объектом труда является человек (врачи, педагоги, менеджеры, руководители и т.д.) [10].

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность  и устойчивость, направленность и  прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта.

По существу, никакое эффективное  социальное взаимодействие с человеком (в том числе социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей) невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно  одинаковыми поступками, действиями человека могут стоять совершенно различные  причины, т.е. побудительные источники  этих действий, их мотивация может  быть абсолютно разной.

Общее положение о связи  мотивов с категорией «потребность»  в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь  имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение  о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая этот тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. 

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Мотив — внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических до высших социальных) [20].

Мотивы человека различаются по степени осознанности, динамичности, содержанию. Так, в основе даже одной и той же деятельности, более того - действия могут лежать разные по содержанию мотивы. Например, один абитуриент подаст заявление в приемную комиссию пединститута, движимый любовью к детям, другой - стремлением поддерживать семейную традицию, третий -желанием получить вузовский диплом, четвертый - чтобы пополнить свои уже имеющиеся после окончания педучилища профессиональные знания, пятый - хочет иметь в будущем большой отпуск и устраивающие его условия работы. Однако не исключено, что в дальнейшем под влиянием обучения в педвузе у последнего произойдут изменения в мотивационной сфере, возникнет интерес к будущей профессии и в предстоящей деятельности его будет привлекать возможность общения с детьми, творческого самовыражения.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно  оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Под широтой мотивационной  сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - диспозиций (мотивов), потребностей, целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у  человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной  сферы характеризует процесс  мотивации следующим образом. Более  гибкой считается такая мотивационная  сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может  быть использовано больше разнообразных  мотивационных побудителей более  низкого уровня [9].

Широта и гибкость характеризуют  мотивационную сферу человека по-разному. Широта - это разнообразие потенциального круга предметов, способных для  данного человека служить средством  удовлетворения актуальной потребности, а гибкость - подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной  сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями  и целями.

Наконец, иерархизированность – это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности  и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические  проблемы получают свое решение, как  только мы отказываемся от представления  о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся [11].

Таким образом, в теории мотивации принято считать, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление категорий «потребность» и «предмет» в вопросе о мотивах вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А.Н. Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом,  может быть как вещественным, так  и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.

 

2.  Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста

 

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного  возраста (6 — 7 — 10—11 лет). Младший школьный возраст — очень ответственный  период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень  интеллекта и личности, желание и  умение учиться, уверенность в своих  силах [6].

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки  семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение  особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок — взрослый — задача»). Учитель — это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов.

Постепенно на протяжении младшего школьного возраста ребенок  открывает и осваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами наук — математики, орфографии, орфоэпии.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется  тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно  контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность  за их нарушение.

В возрасте 7—11 лет активно развивается  мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности [11].

В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести.

Развиваются высшие чувства: моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны [3].

В зависимости от организации и  содержания ведущей учебной деятельности уровень самих новообразований  младшего школьника может существенно  различаться. Мы уже отмечали, что мышление может быть теоретическим или эмпирическим, как и рефлексия — содержательной или формальной, а планирование — по существенным признакам или по частичным основаниям.