Мотивация отдельных видов профессиональной деятельности

В отечественной психологии мотивация рассматривается как  сложный многоуровневый регулятор  жизнедеятельности человека – его  поведения, деятельности. Высшим уровнем  этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что мотивационная  система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является  актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу, без которой текущие заботы повседневности теряют свой смысл, свое значение [1. C.34].

Все это позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую систему побудителей, включающую в  себя все потребности, мотивы, интересы, идеалы и т.д.

Мотивация выступает тем  сложным механизмом соотнесения  личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также  способы осуществления конкретных форм деятельности.

Наиболее широким понятием является понятие «мотивационной сферы» мотивационная сфера понимается как стержень личности, вокруг которого концентрируются социально-психологические  характеристики индивида.

В.Г. Асеев, А. Маслоу, Л.И. Божович  дали представление о мотивации  как о сложной системе, которая  являет собой иерархизированную  структуру. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности  объекта. Анализ структуры мотивации  личности позволил В.Г. Асееву выделить в ней:

а) единство процессуальных и дискретных характеристик;

б) двухмодальное, то есть положительное  и отрицательное основания ее составляющих [1. C.39].

Важно также положение  исследователей о том, что структура  мотивационной сферы человека является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности  образованием.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось  выделение Б.И. Додоновым ее четырех  структурных компонентов:

• удовольствия от самой деятельности;
• значиимости для личности непосредственного ее результата;
• мотивирующей силы вознаграждения за деятельности;
• принуждающего давления на личность.

Первый структурный элемент  условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй компоненты мотивационной  сферы человека  выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс  и результат), являясь внутренними  по отношению к ней, а третий и  четвертый фиксируют внешние (отрицательные  и положительные по отношению  к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что  два последних компонента, определяемых как награда и  избегание наказания, являются составляющими мотивации  достижения. Отметим, что подобное структурное  представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной  деятельности, является очень продуктивным для анализа учебной мотивации.

Х. Мюррей, М. Аргайл предлагают более широкое, более общее представление  о структуре мотивационной сферы  человека. По их мнению, мотивационная  сфера человека включает следующие  компоненты:

1. не социальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности);
2. потребности в зависимости, как принятие помощи, защиты, принятие  авторитетного руководства;
3. потребность в аффилиации, то есть стремление быть в обществе других людей, принятии группой сверстников;
4. потребность в доминировании, то есть принятии себя другими или группой других как лидера;
5. сексуальная потребность – привлекательность для другого пола;
6. потребность в агрессии;
7. потребность в чувстве собственного достоинства, то есть в восприятии самого себя как значимого.

Очевидно, что потребность  в зависимости, в самоутверждении  и одновременного в агрессии может  в значительной мере представлять интерес  для анализа учебной деятельности и поведения обучающихся.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система  побудителей любой деятельности, мотивация изучается в самых  разных аспектах, в силу чего это  понятие трактуется многими авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию 

1. как один конкретный мотив,
2. как единую систему мотивов,
3. как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Так или иначе, но одним  из важнейших мотивационных понятий  является мотив.

Трактовка «мотива» соотносит  это понятие либо с потребностью (Ж. Ньютенн, А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л. Рубинштейн), либо с предметом  потребности.

Большой вклад в теоретическое  понимание того, что такое мотив, внес отечественный психолог А.Н. Леонтьев. Он определил мотив как тот  предмет, который, отвечая актуальной потребности, то есть выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение. При одной и той  же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать самые  различные предметы.

В контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив» употребляется  не для обозначения переживания  потребности, а как обозначающий то объективное, в чем эта потребность  конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее [5. C.225].

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним  из ведущих исследователей этой проблемы – Л.И. Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать  предметы внешнего мира, идеи, чувства  и переживания, словом, все то, в  чем нашла воплощение потребность [3. C.160].

Такое определение мотива снимает многие противоречия в его  толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная его  сторона. При этом понятие «мотив»  несколько уже понятия «мотивация», которая выступает более сложным  механизмом.

Мотив – это осознанная причина, смысл, необходимость совершения определенного действия, фактор самодетерминации поведения [3. C.161].

А.Н. Леонтьев заметил, что  сама по себе потребность не может  быть мотивом поведения по той  причине, что, как состояние нужды, она способна породить только ненаправленную активность организма и поддерживать ее на определенном уровне, усиливая или  уменьшая соответствующую силу возникшей  нужды до тех пор, пока она не будет  полностью устранена. Другими словами, потребность может стать лишь причиной инстинктивного или интуитивного поведения. Направленность и организованность, то есть целесообразность и разумность, поведения может обеспечить только конкретный мотив – предмет данной потребности. Поэтому для полноценной  мотивации, то есть для стимулирования и направления поведения в  определенное русло, необходимы мотивы.

Мотив всегда так или иначе  связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью и речью. Вот  почему можно говорить о том, что  мотивы – это осознанные стимулы.

Понятию мотива принадлежит  в психологическом анализе  деятельности важное место. Немотивированной деятельности просто не может быть [9. C.93].

Мотив образует своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности.

Когда речь идет о мотивах  деятельности человека (его поведения  в целом), то имеют в виду некоторые, субъективно переживаемые побуждения к деятельности. Для субъекта его  мотив выступает как непосредственная побудительная сила, непосредственная причина его поведения. В общем  виде мотив есть отражение потребностей, действующей как объективная  необходимость.

Характерная для деятельности динамичность, когда при изменении  обстоятельств изменяются и ее цели, наиболее ярко проявляется в процессуальном характере ее мотивов. Так, А.А. Файзуллаева  считает, что мотив имеет несколько  этапов своего формирования [15. C.74].

1. Этап осознания побуждения, на котором мотивационное побуждение осознается и начинает выполнять направляющую функцию. Отсутствие этого этапа ведет к слепому поиску, импульсивному поведению.
2. Этап принятия мотива предполагает преобразование осознанного побуждения в личностный мотив. При  этом происходит соотнесение и включение побуждения в иерархию субъективно-личностных ценностей. Если мотив внутренне не принимается, возникает чувство раздвоенности, неопределенности, нерешительности. Возможно формирование второй, как бы параллельной системы мотивов.
3. Этап реализации мотива, на котором происходит насыщенность его содержания. Невозможность реализации мотива вызывает фрустрацию побуждения.
4. Этап закрепления мотива обусловлен тем, что многократное повторение ведет к преобразованию мотива в черту характера, в постоянную побудительную потенцию. Если же закрепление мотива не происходит, то формируется нецеленаправленность характера, возникает ощущение социально-ролевой неадекватности.
5. Этап актуализации побуждения закладывается в чертах характера человека. С него может начаться новый цикл формирования мотивационных образований.

Однако, будучи внутренним побуждением  к деятельности, мотив не определяет ее конкретных характеристик. Один и  тот же мотив не может реализоваться  в разных деятельностях. Кроме того, важно помнить, что на почве одного и того же мотива могут формироваться  разные цели. Если мотив побуждает  к деятельности, то цель конструирует ее, определяет ее характеристику и  динамику.

Общее системное представление  мотивационной сферы человека позволяет  исследователям классифицировать мотивы. В общей психологии поведения (деятельности) виды мотивов разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:

1. от характера участия в деятельности (понимаемые, значимые и реально действующие мотивы);
2. от времени (протяженности) обусловливания деятельности (далекая – короткая мотивация);
3. от социальной значимости (социальные – узколичностные);
4. от факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичностные мотивы);
5. мотивы определенного вида деятельности, например учебной деятельности;

В качестве классификационной  основы может рассматриваться и  схема А. Маслоу.

П.М. Якобсону принадлежит  заслуга разграничения мотивов  по характеру общения (деловые, эмоциональные).

Согласно А.Н. Леонтьеву, социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно разделить  на три основные типа, ориентированные:

1. на субъект или цель взаимодействия;
2. на интересы самого коммуникатора;
3. на интересы другого человека или общества в целом.

В зарубежной и отечественной  психологической литературе человеческое поведение человека практически  всегда объясняется с помощью  пирамиды или иерархии потребностей Абрахама Маслоу. Известный американский психолог  А. Маслоу, долгое время  изучавший жизнь великих людей  современности, добившихся полной самореализации во всех сферах жизнедеятельности, обнаружил  важные и интересные закономерности, которые дали возможность ему  сформулировать иерархическую теорию мотивации.

В самом общем виде иерархия человеческих потребностей выглядит так:

• Фундаментальным уровнем иерархии являются физиологические потребности: голод, жажда, потребность во сне и другие.
• Второй уровень иерархии составляет потребность безопасности, защищенности.
• Третий уровень – потребность в хорошем отношении, потребность быть любимым, принадлежать к какой-либо социальной группе.
• Последняя ступень – потребность в уважении, одобрении [7. C.118].