Мотивация агрессивного поведения подростков

      По  мнению А. Бандуры [4], повседневная жизнь постоянно демонстрирует модели агрессивного поведения в семье, субкультуре и средствах массовой  информации. Демонстрация образцов социальной агрессии часто вооружает детей и взрослых новыми формами агрессивного поведения, не входящими ранее в их поведенческий репертуар.

      А.Бандура  утверждает, что агрессивные действия мотивированы разнообразным аверсивным опытом - фрустрацией, болью, оскорблением.

      Социогенетическая детерминация агрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процесса социализации, социального научения и онтогенетического развития личности. Исследования Орегонского центра по изучению социального научения показали, в частности, что для семей, из которых выходят высоко агрессивные дети, характерно особое взаимодействие между их членами. Оно носит вид «расширяющейся спирали», поддерживающей и усиливающей агрессивные способы поведения. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к проявлению им агрессивного поведения по отношению к другим детям в том же возрасте, но и жестокости во взрослой жизни, превращая физическую агрессию в жизненный  стиль  личности.

      В  пользу  концепции  социального  научения  говорит  и  то,  что  наиболее  выраженные  различия  между  агрессивными  и  неагрессивными  детьми обнаруживается  не  в предпочтениях агрессивных альтернатив,  а в незнании  конструктивных  решений [4].

      Концепция социального научения оставляет  гораздо больше шансов возможности  предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению  с большинством других теорий. Для этого есть 2 важные причины:

      1. Согласно  этой  теории  в   целом,  агрессия  представляет  собой  приобретенную  в   процессе  научения  модель  социального   поведения. В этом качестве  она является открытой для  прямой модификации и может быть ослаблена с помощью многих процедур. Например, весьма эффективным средством может стать устранение условий, поддерживающих агрессивное поведение. Злонамеренное поведение все еще остается в репертуаре индивидуумов, но в иных условиях будет гораздо меньше оснований для его открытого выражения в актуальном поведении.

      2. В отличие от теорий мотивации  и инстинкта, подход с позиций  социального научения не представляет  людей как постоянно испытывающих  потребность или побуждение к  совершению насилия под влиянием внутренних сил или вездесущих внешних (аверсивных) стимулов. Скорее социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях, способствующих подобному поведению. Утверждается, что изменение условий ведет к предотвращению или ослаблению агрессии.

      Данная  теория не отрицает вклад биологических  факторов, но ограничивает их влияние. Она рассматривает поведение  человека с позиции взаимосвязи  биологических факторов и научения, отдавая приоритет влиянию внешней среды, которая предопределяет в значительной степени характер человеческих реакций на средовые воздействия.

      Таким образом, существующие теоретические  концепции дают свое видение сущности и истоков агрессии. Теория инстинкта  рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека. Представители теории побуждения (Д.Доллард, Л.Берковиц) предполагают, что источником агрессии является вызываемое внешними причинами побуждение причинить вред другим. Согласно теории фрустрации - агрессии, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Третье теоретическое направление рассматривает агрессию как явление социальное, как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. Глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении внимания: на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; на факторы, провоцирующие ее проявление; на условия, способствующие закреплению данной модели поведения. 
 
 
 
 
 

     3. Факторы и мотивы агрессивного поведения подростков

     Наиболее  полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его  мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

     Психологами было высказано предположение, что  за агрессивным поведением лежит  особого рода мотив, получивший аналогичное название - мотив агрессивности. Анализ индивидуальных различий в агрессии показывает, что люди с высоким мотивом агрессии сначала испытывают гнев и только потом адекватно оценивают вызвавшую гнев ситуацию, в то время как менее агрессивные лица прежде, чем рассердиться, взвешивают ситуацию более тщательно.

     Именно  такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии.

      Дубровина И.В. [17] выделяет 2 наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

     Данные  современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

      То  есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

      В качестве важной причины возникновения  агрессивных реакций отмечаются также дефекты в становлении  самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность Я - концепции, что приводит к постоянному  переживанию глубокого эмоционального дискомфорта.

      Как показывают исследования [5], одной из основных причин неблагополучия девиантных подростков заключается в том, что их жизнь была крайне однообразной и в детстве, и в переходном возрасте. Вследствие этого они не прожили разных жизненных ситуаций, и поэтому не приобрели разностороннего социального опыта. В результате у большинства из них существенно снижена социальная компетентность, утеряна способность к маневру, отсутствуют представления о средствах коммуникации, об эффективных способах разрешения конфликтов. Как правило, набор способов, которыми они пользуются в различных ситуациях, крайне узок, беден, зачастую сильно специализирован и достаточно часто проявляется в повышенной агрессивности.

     Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах. [10]

     Результативная  агрессия, направленная на других, может  обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняющие своих товарищей по играм, могут  постоянно требовать от них всего, чего хотят - игрушек и привилегий. Как отмечал, Басс (1971), агрессия часто щедро «вознаграждается» и у взрослых. Хулиган - подросток в результате успешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа, помимо материальных выгод. В целом, одобрение агрессивного поведения вызывает еще большую агрессию. [4]

     Форма агрессивного поведения индивидуальна  для каждого человека, но существуют факторы, влияющие на характер и способы  выражения агрессивности и агрессивного поведения.

-биологические: особенности нервной системы (но четко локализованного центра агрессии в человеческом мозге нет); изменение химического состава крови под влиянием тестостерона - мужского  полового гормона - или алкоголя и т.д.);

     половые: поведенные исследования показывают, что в целом мальчики агрессивнее девочек, а мужчины чаще и сильнее проявляют физическую агрессию.

-возраст: наибольшая агрессивность наблюдается в подростковом и юношеском возрасте, показатель выходит на более низкий, стабильный уровень к 25-30 годам;

-образование: с повышением уровня образования понижается уровень агрессивности;

-состояние человека: боль, теснота, возбуждение, жара;

-Социальные факторы: экономическая ситуация в стране; социальное окружение; влияние группы сверстников (подражание моделям агрессивного поведения); влияние средств массовой информации (сюжеты сказок, мультфильмов): ребенок идентифицирует себя с агрессивными героями; (просмотр передач со сценами насилия, возможно, влияет на рост агрессивности, снижает восприимчивость к агрессии и искажает представление о реальности).

-личностные особенности: тревога о том, что скажут или подумают окружающие, - могут послужить сильным сдерживающим фактором; напротив, склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам (даже если этого нет на самом деле) может привести к более частым проявлениям агрессивного поведения.

            Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения  из трех основных источников. Семья  может одновременно демонстрировать  модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

            «Фактор семьи» выделяется как основной.

            Выделяют следующие  факторы агрессивного поведения: условия воспитания в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые)

     Неслучайно  выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтерс (Bandura A., Walters R., 1959), например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Было выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Eron Z., Huesmann, 1984), дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам (Walder Z., Torgo R., Zefkourtz M., 1963). Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей (Scars R., Maccoby Е., Zevin H., 1957). Недостаточный контроль  и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Petterson, Stouthamer-Loeber, 1984).

     Выделяют  несколько типов отношений и  стилей семейного воспитания, которые  являются «факторами риска» в развитии агрессивного поведения ребенка:

• негативизм матери;
• терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии;
• эмоциональное отвержение ребенка родителями
• гиперсоциализированное воспитание 
• авторитарное воспитание.

      Анализ  литературы по проблеме показал, что  психологическими корнями и причинами агрессивности подростка могут быть, во-первых, свойства его нервной системы (например, неуравновешенность нервных процессов - преобладание возбуждения над торможением) и природные особенности темперамента (например, возбудимость и сила эмоций). Свойства нервной системы и особенности темперамента при неблагоприятных жизненных обстоятельствах (пьющие родители, конфликты в семье, педагогическая запущенность), оказывающихся опосредующими факторами психического развития, способствуют формированию у ребенка таких черт характера, как импульсивность, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению в драке. Во-вторых, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в такой ситуации, в которой молодой человек не видит иного выхода, кроме драки или словесных угроз. В-третьих, для некоторых агрессивных подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является сознательной линией поведения, отражающей их жизненные принципы, мировоззрение.