Мотивации учения младших школьников и факторов, влияющих на ее формирование

4.2. Пример учителя и  активация внутренней мотивации  школьников.

Еще один путь развития внутренней мотивации в контексте школьного  обучения (наряду с оптимизацией требований деятельности) заключается в воздействии  примером.

Маловероятно, чтобы учащиеся смогли получить полноценное образование  у учителя, который прекрасно  знает свой предмет, но тяготится  своей работой и не получает от нее видимого удовольствия.

Взрослые зачастую недооценивают  наблюдательность и здравый смысл  детей. Между тем дети прекрасно  понимают, как относится к своему делу тот или иной взрослый. И  если, например, учитель внутренне  далек от преподаваемого предмета, не любит его, не интересуется им, то учащиеся обязательно почувствуют  это и могут прийти в результате общения с таким учителем к  вполне рациональному выводу о том, что данный предмет как таковой  лишен всякого интереса. Если же представить себе такую ситуацию, в которой все учителя демонстрируют  в своей работе исключительно  внешнюю мотивацию, то учащиеся могут  подумать, что любое учение само по себе не стоит и ломаного гроша  и имеет смысл лишь как средство достижения других благ.

Обучение предполагает наряду с передачей знаний также и  передачу смыслов. Значения (информацию) можно транслировать учащимися  самыми различными способами – с  помощью лекций, книг, обучающих  машин и т.д. В отличие от этого  полноценная трансляция смыслов  в процессе обучения невозможна в  отрыве от реальных человеческих деятельностей  и поступков. Поэтому смыслы (в  отличие от информации) нельзя преподавать  непосредственно, их можно лишь демонстрировать  перед учащимися в своей собственной  деятельности.

Одна из бед современной  школы заключается в том, что  в ней все меньше становится учителей, получающих подлинное удовлетворение от своей работы, способных передать учащимися свое внутреннее мотивированное отношение к знаниям, к своему предмету, к процессу обучения в  целом. В ближайшем социальном окружении  школьников количество таких взрослых – энтузиастов своего дела –  также, как правило, крайне ограничено.

Причиной тому может служить, по определению иерархии потребностей американского психолога Абрахама Маслоу, что современный учитель  стоит на уровне выживания, с мыслью о том, чем накормить своих  собственных детей, утолить их физиологические  потребности, когда нет стабильности, уверенности в завтрашнем дне, трудно думать о творчестве в работе, о  собственной самоактулизации.

Более того, взамен реальных моделей для подражания современная  массовая культура создает для подростков целый сонм мнимых героев – звезд  эстрады, манекенщиц, «новых русских», а то и «рэкетиров» и проституток. Очень часто приходиться слышать  от детей младшего школьного возраста на вопрос: «Кем ты хочешь стать?», вместо «космонавтом» или «летчиком» –  «рэкетиром» или «новым русским».

Примечательно, что многие молодые учителя приходят в школу  с гуманистическими установками, однако, как показывают данные многочисленных интервью, попадая в школьную систему, живущую по законам стандартных  учебных программ, переполненных  классов, пятибалльной системы отметок, хронического дефицита времени и  т.д. и т.п., они постепенно утрачивают собственную внутреннюю мотивацию  и, следовательно, уже не могут сколько-нибудь эффективно стимулировать автономию  и внутреннюю мотивацию у своих  учащихся.

Учитель начинает контролировать детей, потому, что его самого постоянно  контролирует администрация школы, которая, в свою очередь, испытывает давление со стороны местных органов  систему управления образованием и  т.д. Администраторы на всех этажах этой системы озабочены тем, чтобы  обеспечить выпуск «продукции» все  более высокого качества, оцениваемой  обычно по таким абстрактным и  формальным параметрам, как процент  успевающих, качество знаний, готовность к выбору определенной профессии  и т.д. Однако стремление к этой благой цели на практике оказывается безрезультатным, а все усилия и материальные затраты, направленные на ее практическую реализацию, - тщетными, поскольку не учитывается один факт принципиальной значимости: человек не продукт, не вещь, но личность, важнейшей потребностью которой является стремление к саморегуляции, автономии и свободе. Только приведя в соответствие всю идеологию школьного дела с этими общечеловеческими ценностями, можно рассчитывать на предоставление режима наибольшего благоприятствования проявлениям внутренней мотивации в деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса в школе, на общую гуманизацию массовой педагогической практики в целом.

М. Ксикзент Михали сказал: «Результат обучения – учащиеся, которые получают удовольствие от учения; средства достижения этой цели – учителя с внутренней мотивацией учения». [ ].