Модель социально-педагогической деятельности в основной школе

Актуальность

Функция обучения обусловлена  социальным заказом государства, общества, семьи, ребёнка, закреплена в Законе «Об образовании» и рассматривается как компонент социально-педагогический, так как в основе деятельности общеобразовательного учреждения по её реализации лежат социально значимые цели. Функция обучения способствует влиянию на интеллектуальную сферу ребёнка средствами учебной деятельности, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, зафиксированных в программном материале, обеспечивающих их творческое применение в учебной и практической деятельности.

  Анализ состояния  учебной деятельности учащихся  показал, что она занимает в школьной жизни учащихся основную позицию (по значимости, по продолжительности). Успешность или неуспешность в учёбе определяет школьный рейтинг ребёнка, формирует отношение к нему окружающих и отношение к себе самому, создаёт внутренний комфорт или дискомфорт. Большая часть сегодняшних школьников пребывает в школе в состоянии умственной перегрузки, катастрофически теряет здоровье, уносит из школы стойкое чувство собственной неполноценности, обиду или злобу на школу и на учителей.     Предполагаем, что школа достигнет позитивных изменений результатов деятельности, если  будет исходить из личностного развития каждого ребенка, стремления продвигаться «в зоне ближайшего развития», повышения мотивации учения, достижения психологической комфортности. Это может произойти благодаря применению современных обучающих технологий, развитию навыков исследовательской деятельности, повышению профессионального мастерства учителей.

Проблемы

-отсутствие возможности  выбора учебных заведений (лицеи,  гимназии) в условиях небольшого  населённого пункта (рабочего посёлка);

-низкий образовательный  уровень родителей учащихся (15% имеют  высшее образование).

Цель

Формирование знаний, умений и навыков, обеспечивающих их творческое применение в учебной и практической деятельности. Включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность. Осуществление личностно ориентированного обучения.

Задачи

-повысить у школьников мотивацию учебной деятельности;

-внедрить в практику  работы развивающие технологии  обучения;

-создать психологическую  комфортность обучения;

-продвигать каждого ученика  «в зоне его ближайшего развития»;

-создать условия для  саморазвития учащихся;

-способствовать повышению  профессионального мастерства учителя.

Критерии

- качество подготовки  по предметам, мотивация учебной  деятельности,

- количество обучающихся  на «4» и «5», 

- количество неуспевающих, победителей олимпиад,

- количество учащихся, вовлечённых  в творческую и исследовательскую деятельность

Предполагаемые результаты

-повышение мотивации  учения;

-повышение количества  учащихся обучающихся на «4»  и «5»;

-увеличение числа призёров  предметных олимпиад;

-снижение числа неуспевающих  учеников до полного отсутствия.

Формирующая деятельность

- разработка программы  «Интеллект»; 

- применение развивающих  технологий: обучение по программам Л.В. Занкова, «Гармония» (I–IV классы), адаптированной методики В.Н. Зайцева «Диагностико-технологическое управление педагогическим процессом» (V–IX);

- реализация программы  «Одаренные дети»;

- индивидуальная работа  в «зоне ближайшего развития»;

- организация специальных курсов «Экономика», «Налоговая грамотность», «Культура развития речи», МХК, «Компьютерная грамотность»;

- защита творческих проектов  на переводных экзаменах в  VIII и Х классах; 

- смотр знаний с привлечением  родителей; конкурс «Ученик года»; 

- учреждение стипендий  для отличников учёбы; 

- разработка Положения  о неудовлетворительной оценке.

Механизмы

реализации

-разработка и  внедрение программы реализации  функции обучения;

-моделирование  специальных ситуаций (ситуация  выбора, ситуация успеха и др.);

-построение вариативной  части учебного плана в зависимости от пожеланий и учебных возможностей школьников;

-разноуровневый подход к обучению школьников;

-организация  диалогического взаимодействия  учителя с учеником;

-предоставление  всем учащимся права на творческое  применение знаний;

-стимулирование  учебной деятельности учащихся  и повышение профессионализма педагогов;

-привлечение  родителей к участию в смотрах  знаний.

Актуальность

В Концепции модернизации Образования чётко прописан социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.

По нашему мнению, только в живительной атмосфере культуры можно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего  чувством социальной ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, человека, способного творчески обогащать мир.

В связи с этим школа  целенаправленно работает над проблемой  создания культурной среды, способствующей благотворному воспитанию школьников, готовых к самореализации, умеющих  ценить духовные и материальные блага, накопленные человечеством на протяжении множества веков, способных к творческому созиданию.

Важными источниками воспитания, которые взяты нами за основу, были следующие: культура общества (национальная культура); социокультурная среда посёлка; культурная среда школы. Для того, чтобы обращение к культуре носило не случайный характер продумана система культурологического воспитания. Воспитывающее значение культуры связано не только с возможностями трансляции общечеловеческих и национальных ценностей, норм, традиций, но и с возможностью самому школьнику искать ответы на волнующие вопросы.  

Проблемы

-удалённость посёлка  от культурных центров;

-отсутствие широкой сети  культурно-образовательных учреждений, низкие рекреативные (досуговые) возможности;

-асоциальные проявления (наркомания, алкоголизм).

Цель

Воспитание культуры личности (интеллектуальной, экологической, валеологической, художественной, правовой, экономической, политической); воспитание детей средствами народных традиций, приобщение к истории и культуре родного края; воспитание культуры поведения и общения.

Задачи

-разработать культурологическую  программу;

- определить последовательность формирования культурно-ценностной ориентации школьников;

- создание культурной среды в школе и влияние на формирование культурного пространства в посёлке через детей и их родителей;

-повысить уровень  духовно-нравственного развития, творческую активность детей;

-расширить общекультурный  кругозор.

Критерии

- уровень воспитанности, 

- уровень духовно-нравственного  развития, общекультурного кругозора,

- ценностные ориентации 

Предполагаемые результаты

-повышение уровня воспитанности  школьника (сравнение проводится ребёнка с самим собой).

Формирующая деятельность

Разработка программы  «Культура и искусство»; организация  занятий «Культура развития речи» в 1-4 классах, «Культура общения» в 5-7 классах, «Мировая художественная культура» в 8-10 классах. Основными формами организации внеклассной деятельности являются творческие и интеллектуальные конкурсы, игры, спектакли, беседы, встречи с интересными людьми, экскурсии, конференции, концерты, защиты творческих проектов,  диспуты, соревнования, выставки и др. Каждый учитель, вне зависимости от преподаваемого предмета, определяет тот аспект учебного материала, который работает на идею «погружения»: творчество учёных, история научных открытий; искусство разных времён и народов; ремёсла, игры, одежда; исторические события, национальные герои и др.

Особое место уделяется  разностороннему творческому развитию личности в области искусства, техники, технологии, изучения природы (экологии), не только в урочное, но и во внеурочное время. С целью  повышения уровня нравственного и патриотического воспитания детей, сохранения национальных и региональных традиций создан школьный краеведческий музей, имеющий три зала (Зал боевой Славы, зал трудовой Славы, этнографический зал).

Механизмы реализации

-внедрение программы  культурологического воспитания  школьников;

-моделирование  специальных воспитывающих ситуаций;

-создание детской  самодеятельной организации «РИТМ»;

-стимулирование  творческой деятельности педагогов  и учащихся;

-привлечение  родителей и общественности к  воспитанию детей;

-расширение сети  объединений по интересам.

Актуальность

Происходящие  изменения в социально-экономической  и политической жизни страны привели  к изменению социально-педагогических функций школы: определяющей, наряду с обучением и воспитанием, стала  функция социально-педагогической защиты и адаптации детей, которая обусловлена ростом числа неблагополучных семей, увеличением контингента незащищенных детей и подростков. Повышенного внимания требуют дети, родители которых ведут асоциальный образ жизни.

Социальная защита наряду с материальной и медицинской помощью предполагает также защиту достоинства личности. Часто дети дезадаптированы не только потому, что ущемлены материально, но и вследствие потери родителей, жестокого с ними обращения, унижения. В этих случаях необходима реабилитационная и коррекционная работа.

Проблемы

-рост числа  неблагополучных семей;

-увеличение контингента  незащищенных детей и подростков;

-асоциальный  образ жизни некоторых родителей; 

-плохая работа  специальных социальных служб  посёлка. 

Цель

Обеспечение социально-педагогической защиты детей и подростков

Задачи

- разработать и внедрить  программу, обеспечивающую социально-педагогическую защиту и адаптацию детей;

- создать социально-педагогическую  и психолого-педагогическую службы;

- постоянно оказывать  помощь неблагополучным семьям  в воспитании детей;

• - нейтрализовать отрицательное влияние семьи;
• - способствовать повышению педагогической культуры родителей;
• - координировать работу школы и других социальных институтов в воспитании подростков с девиантным поведением;

- разработать меры специальной профилактики, направленные на своевременное выявление  детей и подростков «группы риска», на диагностику и коррекцию их поведения, а также на определение функционально несостоятельных семей и оздоровление условий семейного воспитания;

- понизить количество  учащихся, находящихся на учете  в инспекции по профилактике  правонарушений, ликвидировать «отсев» учащихся из школы.

Критерии

- уровень коммуникативной  культуры школьников;

- состояние психологического  комфорта; число правонарушений;

- занятость учащихся из  неблагополучных семей в объединениях по интересам.

Предполагаемые  результаты

-снижение числа учащихся, находящихся на учёте в инспекции по профилактике правонарушений до полного отсутствия;

-увеличение числа школьников, занятых в объединениях по  интересам, среди них рост процента  учащихся из «группы социального  риска». 

Формирующая деятельность

- разработка программы  «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей»;

- формирование информационной базы о семьях и детях, нуждающихся в социальной помощи;

- проведение совместных социально-педагогических консилиумов, семинаров, совещаний с социальными педагогами школ района, инспекторами ИППН, врачами-наркологами, родителями, представителями органов социальной защиты.;

- работа по преодолению  учебной неспешности учащихся  в школе;

- увеличение «педагогически  контролируемого» времени для  детей из неблагополучных семей;

- закрепление общественных  воспитателей за детьми из  неблагополучных семей;  обеспечение педагогической защиты и достоинств детей:

а) прямая защита – вмешательство  в трудную или опасную ситуацию для ребенка, когда существует угроза его жизни, здоровью;

 б) косвенная педагогическая  защита – при общении педагога с ребенком решается трудная для него проблема; оказание помощи в приобретении школьной формы из Фонда всеобуча; организация бесплатного питания для детей из малообеспеченных семей; организация работы «Телефона доверия»; трудоустройство подростков в летний период; вовлечение детей из неблагополучных семей в объединения по интересам, культурно-массовые мероприятия и др.

Механизмы реализации

-внедрение программы «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей»;

-создание служб социально-педагогической  и психолого-педагогической поддержки  детей;

-работа общественной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

Актуальность

 Качество обучения и воспитания школьников во многом зависит от физического и психического здоровья детей. В последнее время всё более ощутимым становится снижение уровня этих показателей. Резко обострилась  медико-педагогическая проблема профилактики детского алкоголизма, наркомании, возросло количество детей с задержкой в интеллектуальном развитии. Отсюда вытекает острота проблемы здоровьесберегающего подхода к обучению и воспитанию детей, что стало неотъемлемой составляющей нашей модели. Мы предлагаем своё видение решения этой проблемы, исходя из возможностей поселковой школы.  По нашим данным в 1997 году 5%, поступающих в школу первоклассников имели различные отклонения в здоровье, среди учащихся 11 классов было 70% с различными хроническими заболеваниями. Поэтому, моделируя образ выпускника школы, педагоги, прежде всего, хотели бы видеть его здоровым человеком.

Проблемы

-влияние неблагоприятных  факторов: а) экологических (вредное  воздействие электромагнитных полей,  йододефицит в регионе),

б) социальных (низкий материальный уровень жизни многих семей), в) школьных (гиподинамия учащихся во время учебных занятий, нарушения санитарно-гигиенических норм, перегруженность домашними заданиями).

Цель

Осознание педагогами, учащимися, их родителями ценности здоровьесберегающего образования, внедрение принципа здорового образа жизни в массовую практику.

Задачи

-разработать и апробировать  программу «Здоровье»;

-создать условия для  формирования здорового образа  жизни;

-проводить мониторинг  состояния психического и физического  здоровья школьников;

-проводить оздоровительные  мероприятия, способствующие укреплению  здоровья воспитанников;

-создать материально-техническую  базу, способствующую сохранению физического здоровья детей.

Критерии

-отношение педагогов к проблеме валеологизации;

-состояние физического  здоровья учащихся (снижение уровня  заболеваний);

-резистентность (кратность  заболеваний в течение года);

-уровень валеологических знаний и умений.

Предполагаемые результаты

-снижения уровня респираторных, сердечно-сосудистых, офтальмологических, стоматологических заболеваний, органов дыхания и опорно-двигательного аппарата;

-увеличение числа учащихся  вовлечённых в спортивные секции;

-повышение уровня развития  валеологической культуры педагогов, учащихся.

Формирующая деятельность

Использование здоровьесберегающих технологий  (внедрение авторской программы «Здоровье», адаптированной методики В.Ф. Базарного); организация рационального школьного питания;  создание группы «Здоровье» для занятий физкультурой; фитотерапия; психологическая релаксация, контроль за соблюдением гигиенических нормативов; валеологизация отдельных тем учебных предметов; введение продолжительных динамических пауз; увеличение числа спортивных секций; организация соревнований, турпоходов, занятий в бассейне; офтальмотренаж глаз; организация правильного режима учебы, профилактические беседы с учащимися о личной гигиене, закаливании, избавлении от вредных привычек; проведение занятий в кружке "Школа здоровья" для учащихся; организация лектория для родителей "Здоровый образ жизни"; отслеживание динамики заболеваемости по результатам медосмотров школьников; неспецифическая профилактика гриппа и др.

Механизмы реализации

-внедрение валеологической программы «Здоровье»;

-создание школьной валеологической службы;

-взаимодействие с физкультурно-оздоровительными  и лечебными учреждениями села;

-работа психолого-медико-педагогической  комиссии;

-ведение карты здоровья  учащегося;

-приобщение родителей  к участию в оздоровительных  мероприятиях.

Актуальность

Статистические данные говорят  о том, правильный выбор профессии в 2 – 2,5 раза уменьшает текучесть кадров и на 10 – 15% увеличивает производительность труда, значит отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. Поэтому реализация школой профориентационной функции, руководство профессиональным самоопределением школьников, помогает им в выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, потенциальным её возможностям, способствует усвоению школьниками определённой системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им в дальнейшем осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноценного члена общества. Профориентация школьников должна осуществляться с позиции социального заказа общества, прогнозирования подготовки будущих кадров для страны, формирования  ценностной ориентации учащихся, адекватных как их собственным интересам, так и общему интересу.

Современная ситуация требует  возобновления школой профориентационной работы, которая ранее являлась функцией классного руководителя. Однако, в настоящее время педагоги оказались неподготовленными к ней, в связи с изменившимися требованиями коньюктуры рынка труда, личностными интересами выпускников школ, необходимостью полного раскрытия задатков учащихся (это требует квалифицированной психологической помощи), появлением большого количества новых специальностей, коммерциализацией высших и средних профессиональных учебных заведений.

Проблемы

- не готовность педагогов  к профориентационной работе, в связи с   изменившимися требованиями коньюктуры рынка труда;

- случайный выбор профессии  выпускниками школ;

Цель

Развитие у школьников профессиональных интересов и склонностей  в соответствии с личными способностями, оказание помощи в сознательном выборе профессии в соответствии с потребностями рынка труда и профессиональной пригодностью молодого человека.

Задачи

- разработать программу  по профориентации школьников;

-начать более раннюю  подготовку учащихся к сознательному  выбору профессии, наметить траектории  профессионального самоопределения; 

- разработать памятки-рекомендации  с учётом специфики требований той или иной профессии (к здоровью, психофизическим качествам человека, знаниям, умениям и навыкам);

-обеспечить предпрофильную и профильную подготовку учащихся.

Критерии

-готовность старшеклассников  к профессиональному самоопределению (сформированность устойчивого интереса  и твёрдого намерения к избираемой профессии, сформированность мотивов выбора профессии, адекватная самооценка, наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения профессией);

-ранний профессиональный  выбор (7-8 кл.).

Предполагаемые результаты

-увеличение числа учащихся, имеющих твёрдые намерения к  избираемой профессии;

- сформированность мотивов выбора профессии у всех выпускников;

- наличие знаний по  общеобразовательным предметам,  необходимых для успешного овладения профессией у 100% выпускников;

-повышение числа учащихся 7-8 классов, сделавших профессиональный выбор.

Формирующая деятельность

Разработка и внедрение программы «Мир профессий»;

введение в штатное  расписание куратора по профориентации, который направляет и координирует деятельность педколлектива в рамках программы «Мир профессий», организует профессиональное просвещение школьников; сообщение школьникам о наиболее массовых профессиях, об учебных заведениях региона и страны, о правилах приема в учебные заведения, сроках обучения, спросе профессий на рынке труда;

создание диагностической  программы по определению профессиональных интересов и склонностей с учетом возрастных особенностей учащихся: выявление склонностей к  профессии в начальных классах, использование дифференциально-диагностического опросника для определения склонностей школьников к тому или иному типу («пучку») профессий в соответствии с классификацией Е.А. Климова среднем и старшем звене; занесение результатов диагностирования в «Карту учета личностных достижений учащегося» и др.

Работа с родителями учащихся. Профилизация обучения.

Механизмы реализации

-реализация программы  «Мир профессий»;

-создание школьной профориентационной службы;

-взаимодействие с различными  учреждениями, предприятиями, учебными  заведениями посёлка по вопросам  профориентации;

-приобщение родителей  к профессиональной ориентации  детей;

-компьютерная  профдиагностика.